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心理健康教育课堂如何进行组织管理？ 进行心理健康教育的老师要确立“尊重学生人格”、“助人自助”、“完整接纳每个学生”的教育 理念，在心理健康教育课中，努力实现“参与、体验、分享、感悟、自助、发展”的境界，从这样 的教育理念和教学境界出发，心理健康教育课的教学组织要抓好以下的环节：教学准备、教学进行 和教学结束。 教学准备 1. 了解学生 首先要了解学生的年龄特点、心理特点和该年龄段学生容易产生的心理矛盾 和心理期待；其次要了解学生近阶段关注的热点和需求、已经产生或可能产生的困惑；第三要了解 学生对心理健康教育课的要求：学生在杂这方面有哪些需要、有什么具体问题、有什么期待、迫切 程度如何以及喜欢的活动形式、有什么建议等；第四要了解发生在学生身边和和周围的、引起大家 关注或可讨论和引导的典型案例。了解的方法可以有观察、访谈、聊天和简单的书面调查等。 2. 建立关系 教师与学生的良好关系是上好心理健康教育课的重要基础。从某种意义上 说，这种关系甚至比找资料、选题、设计活动等更重要，更需要贯穿和体现在与学生的一切接触当 中，包括语言和非语言的。因而，建立关系并不仅仅是在课堂上，更应该在课堂以外的一切时空当 中。③ 罗杰斯认为，教师对学生真诚（表里如一）、接受（无条件的积极的关心）和理解（移情地 理解学生）的三种情感和态度，是让学生感受到自尊、自信，从而增强其行为责任感的重要条件。 3. 确定专题 心理健康教育课要从人发展本身的需求方面去理解对儿童、青少年的教育问题，强调人的主体 性和积极性。因此，心理健康教育课需要从学生的实际出发去组织教学，因而专题的选择就显得尤 为重要。在课前，教师要根据对学生的了解，选择学生饶有兴趣的话题，话题选择要符合学生的年 龄特点与心理需求，既生动活泼、富有情趣，又有丰富的内涵、耐人咀嚼，并且富有兴趣性、时代 性和启迪性。定标题要清晰、简洁、生动、贴切，并尽可能采用学生的语言和口气，让学生一看到 专题的出现，就有要参与的欲望。如下面一些有特色的标题： 我真的很不错； 有伙伴真好； 嗨，男孩女孩； 和“？”交朋友；自己的色彩 4. 内容选择 教学内容的设计要做到选材适宜，紧扣主题，贴近生活，亲近学生。具体应着重把握一些几点： 第一，选择与学生成长有密切关系的或已引起学生普遍关注的内容。如性成熟及其有关性别角色、 异性相处、自我定位问题；同学相处、师生关系、与父母的代沟问题；由学习状况引发的关于自我 评价、自我期待的可能偏差问题。第二，选择与学生经历有密切联系并符合学生思维水平的内容。 1 在总体设计上，可以心理发展的形式或内容为纵向的“经”，如生理自我、社会自我、心理自我为“经”， 而以各年龄段的不同表现或特征为横向的“纬”，来编制一张个体心理发展的“全景图”。这样，可 以保证不同年级的课程在内容上不出现简单重复的现象。第三，选择与学生心理品质优化有积极意 义和培养学生乐观进取精神的内容。心理健康教育课应该使学生对自己的状态和发展有信心，而不 是成天担惊受怕，怀疑自己的心里有问题；应该使学生提高对生活的满意度和幸福感，而不是只会 怨天尤人，文过饰非；应该使学生增强自我价值感和自我效能感，悦纳自己、相信自己，敢于创新、 勇于负责，而不是自惭形秽，因循守旧，对人生持消极或偏差的态度。 5. 活动设计 活动目标和内容一旦确立，接下来就是着手设计活动方案，这是教师最能发 挥创造性的一个环节，它也要求教室里戒心辅导的基本思想。心理健康教育课常用的活动方式有以 下几大类： ⑴ 认知法 这类方法主要依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教育目的。教师可以通过指导学 生阅读和听故事的方式，促进学生态度的改变和人格的发展；也可以利用多媒体手段，让学生观看 富有教育意义的影片、幻灯、欣赏音乐、美术和舞蹈等，来影响学生的思想和行为，陶冶学生的性 情；或者通过观念联想活动，来训练学生的想象力与创造性；还可以通过暗示、说服和质疑等方法， 来改变学生的非理性信念，从而恢复和建立合理的思考方式，来解决学生的心理问题和促进学生健 全人格的发展。 ⑵ 操作法 这种类型的教育方法，主要通过学生的言语和动作的造作活动来达到心理教育的目的。如游戏、 工作、测验、讲演、绘画、唱歌等。 ⑶ 集体讨论法 集体讨论可以集思广益，沟通思想和感情，促使问题解决。讨论的方法有专题讨论、辩论、小 组讨论、配对讨论、脑力激