探究中学英语教学中英语词汇的教学模式.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 探究中学英语教学中英语词汇的教学模式 摘要：教育教学观念与发展的新课程标准使得素质化教育逐渐代替了简单的应试教育。在语言学习与教学中，英语词汇的作用至关重要。词汇作为语言的基本单位，是听说读写的根基。有效地掌握词汇学习对于中学学生来说至关重要，是他们通向有效提升英语学习能力之路的奠基与秘钥。 关键词：中学英语;教学模式;词汇研究 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）09-0076-02 1关于词汇 英国的语言学家威尔金斯曾提到，“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了。”高校英语课程中存在的一门‘词汇学’课程即表达了对于英语词汇研究的重要性，其研究内容囊括了词汇的历史变化、词汇理论、词性词义以及其学习与应用。作为语言的三大重要组成部分之一，语音、词汇和语法这三大法宝之中，词汇与其他两大法宝不同，他不断活跃与变化发展着，各个领域都不断产生着新型词汇，不管是专业术语或是俚语俗语。由此更加可见，词汇的重要性不言而喻。从远古时代的生物发出的第一个声音，就产生了第一个所谓的词汇，如果没有词汇，任何东西都无法表达。 在新课标教学中，英语学习者的英语实践能力变得越来越重要，实践能力不仅包含听说读写译、英语口语较简单的对话、写作方面书信的来往，还包含了阅读理解方面的能力。在此过程中，英语词汇量的多与少就很大程度上决定了学生的英语实践能力，中学英语教师在教学过程中需给予足够的关注，只有学生英语词汇有所提高，其英语应试能力和实践能力才能得以提升[1]。 2中学英语教材编写及词汇教学中的问题 2.1中学英语教材编写 现存的教材内容基本构成主要是关注语法方面的内容，更多的是语法句型的操练与巩固和语法规则的讲解。学生对待英语词汇还仅仅局限于死记硬背，毫无逻辑与方法，刻板的记忆方式造成的结果也不尽如人意：随着艾宾浩斯的遗忘曲线规律而渐渐忘却，书本教材后面附带的几页罗列的密密麻麻的单词表：毫无释意，过于“简陋”，对于单词的解释与练习存在些许缺乏，从而使得英语学习者对于英语学习的兴趣愈渐不足，这就是现存中学英语教材编写的不当之处，亦是可入手提高之处[2]。 2.2词汇教学中的问题 “教师为主、学生为辅”的教学模式使得学习者被动地接受知识且被迫参与教学活动，教授者也就不能清晰地了解到学习者对于英语词汇的学习体会和理解接受程度，大多数英语教师在教学过程中仍旧以教师为中心，而非教育学中的‘以学生为中心’，单一的英语词汇教学模式——填鸭式教学：领读学生齐读完单詞以后，翻到教材最后逐个讲解单词，相对于多种多样变幻的单词来说，教师的这种教授方式就显得尤为单调与枯燥，英语学习者对于英语的学习兴趣和积极性也愈渐消退，无法被调动起来，未涉及英语词汇的文化语境，一味机械地教授大量英语词汇造成了学生对知识消化不良的后果，例如：学生的词汇量不足、各类词汇的搭配不当，从而导致英语听力及阅读理解方面能力的欠缺。 3改善英语词汇教学的办法——改进教学模式 由新型教学的“教师为辅、学生为主”代替填鸭式教学的“教师为主、学生为辅”。由教师单方面的主动转换为师生互动形式。当学习者对于英语词汇的学习兴趣不高时，教师可以设置有趣味形式的英语词汇学习互动环节，通过调查研究显示，英语学习者更愿意进行“以讨论课为主”的教学，教师可以以此为依据，英语教授者在教授词汇时，应运用多种词汇教学策略，使英语词汇学习者更加积极活跃、主动地参与到英语课堂教学当中[3]。 对于英语学习者来说，具备足够的英语词汇对于英语听力和阅读理解等方面尤为重要。在英语教学中，英语词汇教授者应足够看重词汇教学，通过采取丰富多样的英语词汇教学模式来代替单一枯燥的教学模式，采取有效、切实可行的教学策略，寓教于乐，“教师为辅，学生为主”，能够很大程度上提高英语学习者的积极主动性和调动其对于英语学习的兴趣，为其今后的应试教育或是英语实践能力都打下了坚定的基础。 3.1肢体语言法 教授者可以运用一些形象具体的实物来进行教学，这样就会使得英语学习者的观察力与注意力更加集中，形象直观，这样就不会忽略学生在学习上的主体作用和其独立思考的权利，在以后的学习过程之中，学生只要看到实物，实物与词汇的相关联系就会在学习者的记忆里油然而生。 另外如果用英语教授者再加以简单易行的肢体语言来演示英语词汇，从而在侧面影响下提高学习者的猜词能力。英语词汇学习者也可以参与到英语词汇的演示中，进一步提高其主观能动性。 3.2展示图片法 习得-学习假说。相关学者把“学得”总结为“有意识的学习”;把“习得”概括为“潜意识学