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幼儿园手指游戏-幼儿园自主游戏 幼儿园游戏探新作者：张燕学前教育研 究 1999 年03 期　　对儿童游戏的研究， 各国教育家、心理学家均极为关注。尽 管要建立一个关于游戏的确切定义依然 是困难的，但经多年来的研究探讨，人 们大约在这一点上有了共识：游戏是儿 童为了寻求快乐而自愿参加的一种活动， 并且具有多样性特点。人们逐步明确了， 判断一种活动是不是游戏，主要是以能 否激发起儿童——活动主体的游戏性体 验并促使其积极主动去活动为标准加以 界定的。就是说，一种活动如果能使幼 儿感到开心、好玩、有意思，并以此为 目的主动投身其中积极从事的，这就是 游戏。游戏的实质就在于幼儿的主体性、 最新财经经济资料感谢阅读 ~ 1 ~ 自主性能够在活动中实现。　　以往对 游戏的研究较多停留在从生物学、心理 学角度作分析，探讨其对儿童的发展价 值，然而如何使这种发展价值通过教 得到实现，转为教育实践，成为幼儿园 的基本活动，真正发挥游戏对幼儿发展 的特殊的不可替代的作用，是世界各国 学前教育面临的一个重要而又需迫切解 决的课题。　　近年来，我们结合幼教 实践，研究探讨问题，对游戏的教育学 含义进行了初步考察。　　以往幼儿园 有两类游戏：一是手段性游戏，以游戏 的方式达到特定的教育教学目的，这主 要是指教学游戏或教学游戏化；二是目 的性游戏。幼儿园游戏在更大程度上是 指幼儿园自选自由的游戏，即所谓的目 的性游戏——为幼儿提供为玩而玩获得 游戏性体验的条件，这是真正意义上的 幼儿游戏。　　以往幼儿园游戏开展中 存在的种种偏差，实际上可以归结为两 种极端化倾向，即“导演”与“放任” 。这种 状况除了由于对什么是游戏认识不清， 最新财经经济资料感谢阅读 ~ 2 ~ 还源于非此即彼的绝对化片面化思维方 式。　　一是强调为达特定目的而开展 游戏，强调以游戏为手段，注重发挥“手 段性游戏” 的作用，将游戏教学化，有的 甚至将游戏作为一门课来安排在一周活 动中。忽视了幼儿游戏是幼儿自发自愿 参加的，具有自主性的实质特点，因而 导致程式化指导，导演游戏。　　二是 为游戏而游戏，注重发挥“ 目的性游戏” 的作用，游戏就是让幼儿自由玩。常听 一些教师有这样的困惑：是否应该让幼 儿想玩什么就玩什么？教师不予指导， 否则就是不自由。因而开展游戏停留在 表面形式上，过分注重游戏的兴趣性、 愉悦性、自发性的一面，而忘记活动的 教育目标，导致放弃教育，自流放任。　　 这种极端化思维方式在实践中是十分有 害的。教育者应学会分析性地看问题， 树立辩证的思维方式。应当认识到，游 戏的关键在于自主性，幼儿园应注重开 展幼儿自由自主的游戏，为幼儿提供自 主支配行为、积极参加活动的条件，通 最新财经经济资料感谢阅读 ~ 3 ~ 过活动过程，促进其身心发展。同时， 又应明确，幼儿园这种自由游戏并非完 全自然状态下的幼儿自发活动，而是教 育活动的一部分。幼儿自发游戏对其发 展带来的客观结果往往带有很大偶然性、 盲目性。幼儿园游戏是有目的有意识的 教育影响过程，因此，教育者对游戏的 指导不能仅仅是随意性的，而应增强指 导的目的意识。　　幼儿园课程是促进 幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总 和。相对于显性课程，游戏为隐性课程， 亦即“ 自然课程” 。为了突出游戏在幼儿 园教育中的地位，我们特别提出“ 自选游 戏” 的概念，并联系教师在教育过程中的 角色、身份和地位作用，试图探讨学前 教育的特点与适宜的教育途径方式。　　 我们认为，“ 自选游戏”是一种人为创设 的自然情景下的幼儿游戏。由于幼儿园 的一切活动均具有游戏性，同时幼儿的 游戏也是他们的学习和工作，因而幼儿 园“ 自选游戏”宜将内容广泛、形式多样 的幼儿活动如娃娃家等角色游戏、建构 最新财经经济资料感谢阅读 ~ 4 ~ 活动、语言阅读、操作探究和观察等等 囊括在内。“ 自选游戏”一方面可以为幼 儿自发自愿的活动提供条件，同时又渗