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潜能生转化计划 一、指 思想 潜能生的智力因素体 在感知 ， 思 慢，他 所学内容的理解、 用等能力 差，因而学生往往出 “学 太 了， 我是学不好的。 ”“ 我听不懂。 ”“我比 人笨，怎么也学不会。” 期 展下去， 必造成成 落后。就随即 生自卑、畏 惧等心理。因此，教 根据潜能生的特征 行 化，因 利 ，做到因材施教。潜能生非智力因素体 在学 上没有 趣，上 好 、注意力不易集中、不求甚解，解决困 意志薄弱，没有养成良好的学 等。他 并不是“朽木不可雕”的差生。他 的差主要是行 、 、 度等方面的缺陷。 根据潜能生的形成原因特制定 划如下： 二、 化措施 1、采用个 与小 相 合的方法 行潜能生的 。 2、学校教育与家庭教育 系起来，充分利用家庭教育的力量，家校 合。 3、开展“一帮一”手拉手活 ，利用同桌的 ，促 潜能生的 化。 4、和潜能生 心，从思想上 立信心，思想指 行 ， 行自我 化。 （一）、 光点 , 造成功的机会 学 有困 的同学，要 极引 他 参加教学活 ，多鼓励他 , 光点。就算是一句 的 ： “你的字很漂亮”、 “你坐得很好， 老 喜 你??”也能加 生 的情感沟通。 生之 在合作、平等的基 上建立起互信融洽的 生关系。 才能促 学生学 的 步和思想的 化， 立他 的自信心。多 他 的 ， 他 有机会体会成功的喜悦。 潜能生充分 展自己的才能，充分展示自己的 。在挑 班干部 加以考 ， 他 也能担任一定 ，在集体中 作用。 （二）、用 心去温暖，用耐心去呵 多花一些 了解潜能生，理解他 ，尊重 他 。在 堂上 先 待他 ，不 要 把目光停留于 等生。 要心里 刻装着潜能生， 他 着想。 如面 皮 掏蛋的学生 ， 教 要有涵养， 不要急躁冲 ， 要机智地巧妙化地 留到以后再想 法妥善 理。 （三）、 教 方法，提高 趣 潜能生普遍存在基 不扎 的情况。 从 的、他 有能力接受的方法去做。 例如： 自我复 一、二年 的字 及 文，定 到老 行信息反 ， 复 效果，及 在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。 在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事、抄抄写写，帮老师把卡片涂色。叫他们做，亦即从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，而信其道吧！”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里面想他们学好。 （四）、结对帮助 , 齐抓共管， 充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他 们特别的帮助， 选择一个学习尖子生和他们结对， 进行一对一地帮助， 并且做到教师在 课后对他们进行辅导。 （五）、持之以恒，巩固习惯 潜能生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，潜能生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰 苦的工作，教师一定要有满腔热情， 必须遵循教育规律， 反复抓，抓反复 ，因势利导，使潜能生保持不断前进的势头。 “十年树木，百年树人”，我相信在潜能生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。 充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他 们特别的帮助， 选择一个学习尖子生和他们结对， 进行一对一地帮助， 并且做到教师在 课后对他们进行辅导。 （五）、持之以恒，巩固习惯 潜能生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，潜能生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰 苦的工作，教师一定要有满腔热情， 必须遵循教育规律， 反复抓，抓反复 ，因势利导，使潜能生保持不断前进的势头。 “十年树木，百年树人”，我相信在潜能生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。 潜能生转化计划 一、指导思想 潜能生的智力因素体 在感知 ， 思 慢，他 所学内容的理解、 用等能力 差，因而学生往往出 “学 太 了， 我是学不好的。 ”“ 我听不懂。 ”“我比 人笨，怎么也学不会。” 期 展下去， 必造成成 落后。就随即 生自卑、畏 惧等心理。因此，教 根据潜能生的特征 行 化，因 利 ，做到因材施教。潜能生非智力因素体 在学 上没有 趣，上 好 、注意力不易集中、不求甚解，解决困 意志薄弱，没有养成良好的学 等。他 并不是“朽木不可雕”的差生。他 的差主要是行 、 、 度等方面