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潜能生转化计划
一、指 思想
潜能生的智力因素体 在感知 , 思 慢,他 所学内容的理解、 用等能力 差,因而学生往往出 “学 太 了, 我是学不好的。 ”“ 我听不懂。 ”“我比 人笨,怎么也学不会。” 期 展下去, 必造成成 落后。就随即 生自卑、畏
惧等心理。因此,教 根据潜能生的特征 行 化,因 利 ,做到因材施教。潜能生非智力因素体 在学 上没有 趣,上 好 、注意力不易集中、不求甚解,解决困 意志薄弱,没有养成良好的学 等。他 并不是“朽木不可雕”的差生。他 的差主要是行 、 、 度等方面的缺陷。 根据潜能生的形成原因特制定 划如下:
二、 化措施
1、采用个 与小 相 合的方法 行潜能生的 。
2、学校教育与家庭教育 系起来,充分利用家庭教育的力量,家校 合。
3、开展“一帮一”手拉手活 ,利用同桌的 ,促 潜能生的 化。
4、和潜能生 心,从思想上 立信心,思想指 行 , 行自我 化。
(一)、 光点 , 造成功的机会
学 有困 的同学,要 极引 他 参加教学活 ,多鼓励他 , 光点。就算是一句 的 : “你的字很漂亮”、 “你坐得很好, 老 喜 你??”也能加 生 的情感沟通。 生之 在合作、平等的基 上建立起互信融洽的 生关系。
才能促 学生学 的 步和思想的 化, 立他 的自信心。多 他 的 , 他 有机会体会成功的喜悦。 潜能生充分 展自己的才能,充分展示自己的 。在挑 班干部 加以考 , 他 也能担任一定 ,在集体中 作用。
(二)、用 心去温暖,用耐心去呵
多花一些 了解潜能生,理解他 ,尊重 他 。在 堂上 先 待他 ,不
要 把目光停留于 等生。 要心里 刻装着潜能生, 他 着想。 如面 皮
掏蛋的学生 , 教 要有涵养, 不要急躁冲 , 要机智地巧妙化地 留到以后再想
法妥善 理。
(三)、 教 方法,提高 趣
潜能生普遍存在基 不扎 的情况。 从 的、他 有能力接受的方法去做。 例如:
自我复 一、二年 的字 及 文,定 到老 行信息反 , 复 效果,及
在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。 在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事、抄抄写写,帮老师把卡片涂色。叫他们做,亦即从侧面说明老师重视他们,看得起他们,没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师,而信其道吧!”在谈心、交往的过程中,要把学生学习的兴趣吸引过来,可进行有关学习的交谈,用行动去证明你作为老师的是从心里面想他们学好。
(四)、结对帮助 , 齐抓共管,
充分发挥家长学校的管理作用,与家长多联系齐抓共管,促其进步。另外,给予他
们特别的帮助, 选择一个学习尖子生和他们结对, 进行一对一地帮助, 并且做到教师在
课后对他们进行辅导。
(五)、持之以恒,巩固习惯
潜能生的转化不可能一蹴而就,一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此,在转化过程中,潜能生故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象。对这项十分艰
苦的工作,教师一定要有满腔热情, 必须遵循教育规律, 反复抓,抓反复 ,因势利导,使潜能生保持不断前进的势头。
“十年树木,百年树人”,我相信在潜能生的转化过程中,只要遵循教育规律,了解学生心理,从他们的年龄特点出发,持之以恒,就一定会有所收获。
充分发挥家长学校的管理作用,与家长多联系齐抓共管,促其进步。另外,给予他
们特别的帮助, 选择一个学习尖子生和他们结对, 进行一对一地帮助, 并且做到教师在
课后对他们进行辅导。
(五)、持之以恒,巩固习惯
潜能生的转化不可能一蹴而就,一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此,在转化过程中,潜能生故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象。对这项十分艰
苦的工作,教师一定要有满腔热情, 必须遵循教育规律, 反复抓,抓反复 ,因势利导,使潜能生保持不断前进的势头。
“十年树木,百年树人”,我相信在潜能生的转化过程中,只要遵循教育规律,了解学生心理,从他们的年龄特点出发,持之以恒,就一定会有所收获。
潜能生转化计划
一、指导思想
潜能生的智力因素体 在感知 , 思 慢,他 所学内容的理解、 用等能力 差,因而学生往往出 “学 太 了, 我是学不好的。 ”“ 我听不懂。 ”“我比 人笨,怎么也学不会。” 期 展下去, 必造成成 落后。就随即 生自卑、畏
惧等心理。因此,教 根据潜能生的特征 行 化,因 利 ,做到因材施教。潜能生非智力因素体 在学 上没有 趣,上 好 、注意力不易集中、不求甚解,解决困 意志薄弱,没有养成良好的学 等。他 并不是“朽木不可雕”的差生。他 的差主要是行 、 、 度等方面
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