幼儿数学能力的培养.pdfVIP

第五章 幼儿数学能力的培养 教学内容 我不会数数 教学目的： 目前，家长对幼儿数学能力的培养存在较大的误区。家长错误地认为培养孩子的数学能 力就是尽早教孩子学习小学数学知识，把计数的能力与数学能力等同起来。其实，数学是研 究数和形的一门科学， 学习数学虽然是从计数开始的，但学习数学是孩子上学以后的事，打 好基础则是上学以前的事。打基础决不是提前去学小学的知识，启迪孩子的数学思维才是抓 住了根本。而启迪孩子数学思维的最好方法就是提供一片广阔的空间，让孩子在玩的过程中 尽情地探索。为了帮助家长了解幼儿应具备的数学能力，掌握幼儿数学障碍的原因以及培养 孩子数学能力的方法，特设计本节教学。 教学重难点： 重点是培养幼儿数学能力的方法，难点是对幼儿数学障碍的原因分析。 教学方法： 采访法，讨论法，讲授法 教学过程 现场采访： 1．您的孩子会数数吗？一般数到多少了？孩子是怎么学会数数的？ 2．你们两口子上学的时候，数学成绩好吗？你们认为，孩子的数学能力和父母的遗传有 关吗？ 3．你们认为孩子的数学能力可以通过培养来提高吗？你们能想到哪些好的培养方法呢？ 指导阅读： 请家长阅读《我不会数数》一节的教育故事。 交流讨论： 从教育故事中您能获得哪些认识？ 1．个体之间存在差异； 2．孩子数学能力发展有一定的规律，孩子掌握数的概念和数的运算都有一个从口头数 数，再到把数和实物对应，再到统计出总数的过程。孩子先学会 “1、2、3、4、5……”这些 基数，再学会把数和实物对应起来，了解到数的大小与物品多少的关系，慢慢地学会把一堆 物品的总数统计出来，到这时孩子对数的认识就比较完全了。 3．学习数学的过程是学习思维的过程。 4．从生活中入手，提高孩子的数学能力。 （1）分类，比方说苹果、梨、桃、桔子这些东西可归为一类，它们都是水果，而老虎、 狮子、大象、猴子也可归于一类，它们都是动物，这就是集合的概念。 （2）定义，比方扑克牌有一种玩法里面规定5 是仅次于大小鬼的大牌，这就是定义。 （3）推理，既然定义了5 比3 大，那么三张 5 必然大于三张 3，这就是推理。 （4）确定空间位置关系，这也是数学研究的重要内容。 教师讲解： 就像案例中的母亲一样，越来越多的家长重视孩子的早期教育，但很多家长对早期教育存 在极大的误解，家长错误地认为早期教育就是让孩子提前认字、写字，提前数数、计算，等 等。然而，这种错误的早期教育往往背离儿童的身心发展特点，到头来反而扼杀了儿童的学 习兴趣，所以，家长一定要摆正心态，充分尊重儿童的发展特点，给儿童提供科学的教育。 一、了解幼儿的数学能力 幼儿数学能力的发展，都遵循着相同的规律和过程，也就是从动作层面的操作发展到抽 象层面的运算。孩子之间的差异就表现在这一发展的过程中，有的孩子能够较快地完成发展， 有的孩子则需要较长的时间才完成这一发展。 1．口头数数 家长在教给孩子说话的时候，很自然地也教给孩子数数，比如“一二三四五，上山打老 虎，六七八九十，进洞抓虎子”。孩子会像说“顺口溜”似地数一些数，但还不能把数与实际 的物体一一对应起来。但不管怎样，孩子口头数数，是学习数学的第一步。 2．指物点数 幼儿把数与实际物体对应起来，是发展中的一次飞跃。幼儿在正确地说出数量词的同时， 手依次指点着一个个物体，眼同时注视着一个个物体，并且监视手指的运动。家长可能发现， 孩子在指点着实际的物体数数的时候，常常出现重复、遗漏、中断等现象，这是因为孩子的 口、眼、手还不能协调一致，是孩子成长发展中的局限所致，这一状况的改进需要时间，家 长着急不得。在幼儿 “指物点数”的过程中，还会因为思维被打乱导致计数错误。比如孩子 正在数一堆水果，大部分是苹果，还有梨、桔子等掺杂其中，当孩子指到一只梨的时候，由 于梨与苹果存在明显差异，孩子不知道是否该继续地数下去，这时孩子的脑子里还要解决分 类集合的问题。只有孩子的智力再进一步发展，他才会不受物品种类等因素的干扰，集中精 力于物品的数量上来。 3．统计出物品的总数是幼儿数数的第三个阶段 虽然孩子在数一堆物品时能够数到最后一个，但孩子还不明白这最后一个数就是这堆物 品的总数，孩子还无法把数量词与物品的总量之间建立起联系。这需要孩子的理解能力和概 括能力进一步发展之后才能解决这个问题。