小学教育生批注式阅读办法和策略.docxVIP

批注式阅读方法及策略 “批注式 ”就是在 程中，将自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白 行 和 写，用来帮助理解和深入思考的一种 方式。 “批注式 ”是指在教 引 下，学生通 圈点批注，自学字 ，潜心回文， 自己的知 和生活体 解 文本， 行内容理解、情感体悟、表达 和 疑 ；在此基 上，教 引 交流，开展学生、文本、教 之 的“ ”，将听 写 文 践融于其中，达成各 学 目 的 工程。 “批注式 教学 ”将 的以教 主 向了以学 主，把学生学会学 作 教学的核心，追求 “ 了不教 ”的教学目 ， 学生通 堂上的文本 “批注 ”学会学 ，奠定今后的学 、 展的基 。 一、如何培养 “批注式 ”的 1、 批注，体会作用 教 告 学生批注式 是 的方法之一，只要在平日能 养成良好的 ，就可以提高自己的 能力。而要使 种学 方法得以持久，学 技巧十分重要。在培养学生批注式 的 候，采用从易到 的方式， 学生有一个适 的 程， 学生 一个良好的 养成的氛 ，使学生逐步地 上 ， 上批注式 。 第一步： 定符号批注的种 及用法。 运用批注式 的方法，首先要明确批注符号的作用。 符号有 一的 格 准，我 借 料 一套密 ——批注符号。建 学生用 笔作 号， 在合作交流后，便于修改。 ○：圈出本 需要掌握的生字。 （ ）： 出 文需要掌握的新 。（包括：生字 成的 ； 点中出 的 ；自己很欣 或不了解的 等。） ①②③?? （序号）： 在每一自然段前。 ‖、│（分开号）：用来划分段落与 次， 在每一段末尾。 1 / 8 ～～（曲线）：划在文章优美语句下面。 ===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。 ——？(疑问号 )：用在有疑问的词语或句子末尾。 第二步：了解文字批注的类型及用法。 文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想像的拓展。 2.在阅读教学中，指导学生课文批注，可以安排在学习课文的三个阶段进 行： （一）课前预习写批注 ,为课堂谱写必要的前奏。 课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，能使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。将批注纳入课前预习的要求中，重视对一般批注方式的指导，旨在让学生尽快养成批注的习惯。这样，激发了学 生内存的学习动机，引导他们主动的探求新知，变教师 “自我设疑 ”为学生 “主动设疑 ”。更为课堂学习和讨论作了充分的准备。 （二）课堂学习写批注，为课堂抹上个性化的色彩。 如果说批注性阅读不遵循儿童的心理发展规律，搞一刀切，齐步走，那么，批注也就失去意义。我们提倡在批注性阅读中，把自主权还给学生，想在哪儿批注，就在哪儿批注，想写什么，就写什么，无拘无束，自由自在。教师可以引导学生选取以下内容作批注： 2 / 8 1.感悟 当 人的文章 ，往往受到触 ， 生精彩的想法， 是个人独立思考所得，是 者自身感受的笔 ，体 着 者 的眼光和情 ，是自己的 西，也是 笔 中最有价 的。如：《冬阳童年 》， 到 “看 咀嚼的 子， 自己的牙 也 起来了 ” 一个 ，她批注下自己的感想 “作者是肚子 嘛？不是。作者是被那可 的家伙逗痴了，看得 自己的牙 也 起来。我仿佛看到了一个歪着 袋的小姑娘站在 前那入神着 迷的 子，真是一个生 的 描写 ”。此 的描写，恰恰是本文的重点，学生 抓住 个 写下批注，不但感受真切而深刻，真正体 了独特的 体 。 2.疑惑 古人云： “学源于思，思源于疑。 ”陶行知先生也有句名言： “ 明千千万，起点是一 。 ”学生 一篇 文的 ，从初 到 ，直至有感情地研 ，必然会有不同的疑惑。 疑力的高低，反映了 文本理解思考的程 度。因此，学生 疑点的批注，是一种用心地探究，是一种 文本解 的甄 ，它是培养学生 能力的途径，也是学 程中的建构和 造。教 可以引 学生 文本思想价 、构思、表达技巧以及 字 句 行 疑而做批注。如：《冬阳