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浅谈如何提高农村小学生的实验能力 永宁县胜利中心小学 盛会珍 小学科学是义务教育小学阶段一门基础学科，也是对学生进行科学启蒙教育的一门重要的学科。在科教兴国的今天，科学学科以它独有的特点，在小学教学课程体系中比以往显得更为重要。小学科学中的大部分科学知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。据初步统计，小学科学学科中，学生实验课时占了总课时的半数以上。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。 然而，目前农村小学的现状不容乐观，城乡差距大，科学素养尤其是实验能力普遍低下。究其原因我认为主要有以下四点： 首先、科学课程师资队伍建设方面，从永宁县乃至宁夏全区的小学科学教师配备情况来看，县镇小学每校虽也有一名科学教师，但也是一些快退体的老教师，乡村类小学全部是兼职教师，总体情况来说我们小学科学所配备的教师基本上都是老、弱、病、残为主的二线教师，因此不能保证有固定的师资，更不能保证科学教师的基本素养。 其次，从资源投入情况来看，城镇类小学经济较好，科学课资源投入力度较大，注重科学课程师资的建设，课堂教学形式活泼多样；乡村类小学由于条件差，师资缺编，连正常的科学教学也不能保证，更别提实验了。这些因素不利于学生科学素养的培养和发展。 第三，目前在统考排名次的强大压力下，学校管理者对于课程发展的相对均衡性的重要性认识不足，对待课程的态度不平等、精力投放不均衡，难以采取积极有效的管理和建设措施。 第四，在农村小学科学实际教学中还存在着许多问题，教师只注重教给学生实验的方法，满足于学生看到实验现象为目的，忽视培养学生实验能力。学生只是被动地按照教师安排的实验方法去做。至于为什么这样做？还能怎么做？想得不多。学生作为实验主体，不能充分发挥自己的主观能动性。此外实验中器材不足，分组实验，特别是多人一组，只能有少数学生操作或一个学生只能操作一个环节，不能完成整个操作过程。学生缺少自行使用的时间和空间……这些问题已经成为制约提高学生实验能力的一个个障碍。 在这种背景难以解决的情况下，我们呼吁给予科学教育足够的重视的同时，我们更必须明白自己身上的使命和责任，因地制宜，想方设法，努力提升学生的实验能力。下面我就结合我校的实际，从“抓实验环节”、“教给实验方法”、“利用网络优势”、“利用农村资源优势”四个方面谈谈自己努力提高学生实验能力的一些做法和体会。 一、抓住实验各个环节，强化训练，提高学生实验能力 （一）实验前，要让学生明确“实验目的” 心理学告诉我们：在观察事物、做一件事前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。通俗地说，就是明确为了研究什么做这个实验。根据实验目的的不同，我们可以把学生实验分成两类：一类是验证性实验，如《物体都能导电吗》一课，学生能够从日常生活经验中推出一些金属有导电的作用，但木头不导电等，就需要实验去验证。因此，我们可以把这类验证性实验的实验目的称为：证明……。另一类是探究性实验，这类实验是整个科学学科学生实验中的主要部分，如《摩擦力的秘密》、《电磁铁磁力大小与什么因素有关》……这类实验的实验目的可以说成：研究……，明确实验目的以后，学生会在以下的操作中明确指向，积极去探究科学道理。 当然，明确实验目的是做好实验的关键。如果教师只注重教给学生实验方法，对明确实验目的重视不够，很少有机会让学生自己确定实验目的，以至于观察到了实验现象后，有些学生还不知道这一现象说明了什么问题。因此我们要让学生在提出所要研究问题的基础上，确定实验目的。 科学研究的过程就是“提出问题—做出假设—实验验证—得出结论”的过程，学生认知的过程也要遵循这一规律。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”在课堂教学中要培育学生的自主实验能力， 教师要创造条件鼓励学生敢于提问、善于提问。在不同课题的教学中我们还可以采用投影、录像、谜语、故事等手段为学生创设一种敢于提问、敢于探究的情境，这是我们教师必须努力扮演好的一个角色。 如《声音是怎样产生的》一课， 我先放录音，请大家听一些有趣的声音，再提问：在生活中，你们还听过哪些声音？然后让学生尝试着提各种有关声音的问题。最后确定我们要研究的是“声音是怎样产生出来的呢？”这一问题， 学生们对后面设计的一个个实验都明确了目的。 再如 《斜面》一课，首先我通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：斜面有什么作用？学生设计出对比实验，把竖直提起的物体用的力与沿斜面拉起物体用的力进行比较，证明用斜面省力。实验中学生还发现虽然每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少也就不同