小学教育英语创新作业设计.docxVIP

《新课标》在谈论任务型教学时提到“活动不应该仅限于课堂教学 , 要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”因此 , 我以发展学生的隐性学习能力和显性能力学习能力为出发点 , 尝试着“米饭 +菜蔬”形式来设计英语作业 , 来激发学生的学习积极性 , 开拓学生的思维。中国文库网为大家带来的小学英语创新作业设计，希望能帮助到大家 ! 如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯 ?如何使作业成为学生的乐趣而不是负担 ?小学生好奇心强 , 对新鲜事物感兴趣 , 因此在设计作业时要注重形式多样化 : 制造新对话、编造英语小故事、创编英语童谣和歌曲等。让学生多种器官参与活动 , 使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练。于是我在布置作业时 , 考虑到了“五性”。 尊重个性差异 , 体现作业的选择性 世界上没有完全相同的两片树叶 , 更没有两个完全相同的学生 , 教育面对的 就是一个个独立的个体 , 他们在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等 方面存在差异 , 学习能力发展不均衡 , 所以作业的设计要尽量从每个层次学生的 实际出发 , 建立多层次的弹性作业结构 , 以适应不同层次学生的需要。这样 , 既能 使学习能力强的学生“吃得饱” , 又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新 单词或短语或句子后 , 我的作业往往有几种形式供学生选择。 (1)Copy the words or sentences, 选择这一层面的往往是学习有困难的学生 , 他们就仅仅只是对课 本知识的机械再现 ;(2)Make sentences, 选择这个层面的是中等生 , 可在造句的 词汇上自主选择 ;(3)Make dialogues, 这些往往是稍有依赖心理的孩子 , 他们总 会 2-3 人一组讨论对话的内容与语言组织。 (4)Make stories or makepoems, 这 些是学习能力特别强的学生 , 能充分利用所学知识发挥想象力 , 在作业反馈阶段总能引起其他孩子的极大兴趣 , 因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引力。 注重学科渗透 , 体现作业的多元性 在小学英语教学中 , 应用加德纳的多元智能理论 , 教师可以根据学生多元智 能和个性特点布置具有个性化的作业 , 让爱好表演的学生根据课文内容自编英 语短剧 , 在练习英语口语的同时发挥其表演能力 ; 让喜欢逻辑推理的学生 , 将所学 的英语单词做成算术题 , 在拼写单词的同时还增添了学习乐趣。根据不同的兴趣 爱好设计不同的作业 , 能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中 有情感的投入 , 有内在动力的支持 , 就能从学习中获得积极的情感体验 , 有利于再 学习 , 来体现英语学科与其他学科之间的融合 , 通过多元化的作业开发学生的多 元潜能 , 以有效地开发孩子的多元智能 , 促进孩子的全面发展。 有一学生充分地发 挥个人的创造力 , 将手抄报纸画成一辆很漂亮的小轿车 , 车头写上英语谚语 , 车身 写上英语小故事 , 车尾又写上歌谣 , 而车轮则写上简短的绕口令。 不同形式的作业 能提高学生英语不同方面的能力 , 而不是单一的应试技能。 3 挖掘教材丰富潜能 , 体现作业的拓展性 新课程教学注重拓宽学习和运用的领域 , 文化教育的方法是多种多样的 , 教师应采取灵活多变的方法提高对文化的敏感性 , 培养文化意识 , 使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化教育。 3.1 学中求广 联想性的构思是一种具体的思维方式 , 它所反映的是人对各个事物之间的相互联系和相互关系的认识。 布置写一篇季节的英语作文时 , 学生由 season 联想到 spring, summer, fall, winter, 再联想到 warm, hot, cool, cold, 并能描述 出每个季节的颜色 green 等、特征 Spring is beautiful 等及所能做的活动 I can plant trees and fly kites in spring 等。 通过学生联想构思的培养 , 能引发学生由一个单词联想到词组 , 甚至句子 , 这样可以很好地将新旧知识结合运用 , 有利于提高学生的英语写作能力 , 还可提高学生的思维能力乃至活用语言的能力 , 达到学中求广的效果。 3.2 学后迁移 一个人对知识的迁移效果与他已有的知识水平、 认知结构、非认知因素等密切联系。在小学英语教学中 , 授完新词汇后 , 我都要求课后根据发音、 拼写或意义相似的规律举例词。如授完 map等一系列汉堡单词后 , 让学生明白这是闭音节单 词 , 即 a 字母发 /?; 若汉堡单词后有 e 字母则说 e 为他 ( 指元音字母 ) 开门 , 即开音节单词 , 则发他原来自己的音 , 要求在掌握了该规律后