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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 新课程新理念新教材 最近几年来随着新课程改革的实施，语文教育已经从过去的应试教育转向到素质教育和创新教育，可语文教学并没有因这种教育指导思想的转向而发生根本性变化，原因究竟何在呢？笔者以为，主要原因还在于我国语文教师专业化水平较低。吕叔湘先生曾指出：“关于语文教学效率的问题，这是一篇大文章，涉及很多问题……我只想说一点意见，要想提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题，教师的水平高，才能教出好学生。”以己之昏昏，焉能使人之昭昭。因此，提高语文教学效率的关键在于加速我国语文教师专业化建设的进程。而加速我国语文教师专业化建设的进程的根本是师范中文系教材建设的改革。 长期以来，高校师范中文专业一直存在着忽视中学语文教学的现象，其中突出表现为课程的设置未能充分体现鲜明的师范性特点，教材内容的安排和教学方法的运用与中学教学脱节，学生职业意识淡薄，不重视师范类课程的学习和师范生技能的训练，毕业后不能很快地适应中学教学工作等等。《基础教育课程改革纲要（试行）》颁发后，一场大规模的教育改革在中学全面展开：体现全新教学理念的新课程标准相继公布；各种实验教材陆续出版；形式多样的教学方法和考试制度改革遍地开花……这一切使得师范中文系教材与中学教学之间原有的脱节现象日益加剧，这主要表现为： 过去高校师范中文专业教材内容无法形成语文教师的专业化水平和优势，无法适应新课程语文教学改革的需要。在过去高校师范中文专业设置的课程中，各类文学课程（古代文学、现当代文学等）是培养师范生的文学素养的；语言学课程是培养他们言语学素养的；写作学课程是培养他们的写作能力的；“语文教学法”是培养他们的语文教学技能的。从语文新课程教学改革的要求看，过去高校师范中文专业课程中的语言学、语文教学法、写作学等课程均存在比较严重的问题。语言学课程中对言语静态结构描述的理论知识体系已无法适应新课程语文教学对学生语文交际能力培养的需要。实践表明，这些言语学知识对培养学生的语文交际能力基本上没有多大用处。 语文教学法本来是最能体现师范性的一门专业课程。但是，过去的语文教学法课程在教育科学理论与语文学科理论及其教学实践的联系上严重脱节，基本上变成了一般课程论、教学论的演绎、例证，让人觉得“有理而无用”。以其中的作文教学法为例，对兴趣作文教学、成功作文教学讲得津津乐道，可是，当学生的写作兴趣真正调动起来后，如何对学生进行科学系统的写作训练呢？这时，教材和教师均感到无能为力了。这就是说，脱离汉语听、说、读、写自身的基本原理和规律，只依靠一般性的教育学、心理学、课程论、教学论的空头理论，是不能形成语文教学法课程的科学体系和有效性的教学内容的。这样的语文教学法是没有多大实用价值的。 新的课程理念，新的语文教学改革，向原有的高校师范中文专业教材提出了新的挑战。高校师范中文专业教材应该体现出能够培养专业化水平语文教师的特征，即高校师范中文专业的各学科教材都要具有专业性和师范性。 为此，高校师范中文专业的教师要扎扎实实开展调研活动，全面了解中学语文新课程教学的现状。比如可以利用教育实习的机会进行教育调查，深入中学语文课堂，了解中学语文教学的真实情况，并发动实习生开展多种形式的教育调查，调查对象可涉及众多中学语文教师、学生及家长。撰写出具有的针对性、前瞻性、操作性强的调查报告，为教材的改革准备充分的第一手资料。比如还可以召开中学语文骨干教师专题座谈会，讨论对中学语文教学而言，目前高校师范中文专业在课程设置存在哪些问题和不足，如何改进，如何解决高师中文专业教学与中学教改接轨的问题等等。 为此高校师范中文专业的教师还要深入学习研究相关文件和教材，熟悉中学教改精神和教材内容，比如《基础教育课程改革纲要（试行）》《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》《普通高中课程方案（实验）》等纲领性文件要认真仔细学习研究，在大家自学的基础上，可不定期交流学习体会，讨论教材改革方案。 高校师范中文专业教材建设要在深入研究教材内容和规律的基础上，做到与中学语文新课程改革的最大可能性接轨，科学合理地构建专业课程体系，以公共课、专业基础课打好专业基础，以专业课、专业选修课突出专业特长，以公选课、任选课拓宽专业口径，加强文理渗透，实现宽专业、厚基础、高素质、强能力的人才培养目标。在文学课程方面，结合课程的具体内容适当开设一些创作课，如诗词创作、小说创作、散文创作课等。通过文学课程的学习，不仅要提高学生的文学素养，同时还要提高他们的文学创作水平。在语言学课程方面，我们希望教材能从过去静态的结构性语言学知识的堆积解释，转向动态言语交际的语言语用原理知识的阐述，让学生学习那些于言语交际有用的言语学、语用学、修辞学、词汇学和语体学知识。在语文教学法课程