指向学生核心素养培育的初中物理教学研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 指向学生核心素养培育的初中物理教学研究 摘 要：教学研究是以教育科学理论为基础，以教学领域中发生的现象为现象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。教学研究的首要目的是为了学生的发展，通过实践和理论的结合，找到更合适的方法，激发和引导学生的自我发展之路。 关键词：核心素养；教学研究；教师专业成长 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2020）10-0072-3 物理学科核心素养包含：物理观念、科学思维、科学探究及科学态度和责任。物理核心素养的培育关键点在于物理教师核心素养的形成。在课堂教学的基础上，加以教学研究，从而形成有益于学生核心素养培育的教师基本素养。 在日常的工作中，经常听到一些声音，教育研究就是做课题、写论文，可能会干扰教师的教书育人工作，教师教好书就行了，干嘛要去写论文、做课题。这种观念是对教育研究的一种误解。 教学研究是依托一种科学的方法指导开展教育教学活动中的发现、设计、改进、提炼的一个系统过程，它是一项有计划地探索教育规律的认识活动。提倡教育研究，实际上是在鼓励养成一种研究的工作思维习惯。 1 教学研究的首要目的是为了学生的发展 最好的教育就是“从生活中来，从经验中学习”，生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验，就没有成长，也没有教育。教师教学研究的态度一定要端正，其根本目的是为了学生的发展。八年级开始物理学习，学生学习物理的学科思维习惯和学习习惯还需要在教学中逐步培养。该年龄阶段学生的心理特点是好奇、好动，在课堂上往往仅对新奇的表面现象较感兴趣，缺乏对现象背后隐藏规律的进一步理解和思考。此外，初中生的思维正处于从具体运算向形式运算过渡阶段（即从初步逻辑思维向抽象思维过渡），对物理概念、规律的认识需要具体事物的支持，所以教学研究首先要研究的是这个年龄段学生的认知规律、心理特点和状态。 学习是中小学生的主要活动，在学习中发展智力和技能，并将习得的智力和技能用于进一步的学习中。学生的有效学习能充分发挥智力和技能的作用，就此产生成就感，就会产生乐学感，从而进一步促进学生的有效学习，形成一个良性循环。教师教学研究的主要出發点在以下几个方面：以学生为学习的主体，促进学生在学习中获得满足感，使学生在学习中增进体脑发展，在学习中保持与现实环境的接触，帮助学生排除不必要的忧惧等。 教学研究的首要目的是为了学生的发展，通过实践和理论的结合，找到更合适的方法，激发和引导学生的自我发展之路。接下来结合“光的折射”教学设计进行讨论。 案例1：“光的折射”教学设计片段 【新课引入】 “光在同种均匀介质中沿直线传播”中为什么要强调同种均匀介质？ 【教师引导】 光在不同介质中传播路径又会是什么样的呢？是否仍然沿直线传播？请结合生活中观察到的现象进行回答。 【学生猜想】 光在不同介质中传播的路径不会沿直线传播（比如，光射到物体的表面时会发生反射现象）。 【教师引导】 观察光从空气射入果冻、水、刻度尺（量角器）或玻璃砖中的传播路径，并描述观察到的现象。 【学生探究】 分别观察光从空气射入其他不同介质时的传播路径，并由各组描述观察到的现象，总结归纳：光从一种介质射入另一种介质时传播方向会发生偏折。 【学生归纳】 光从一种介质斜射入另一种介质，传播方向发生偏折的现象，叫光的折射。 【教师引导】 探究光折射的规律（由教师引导、学生自主完成）： 1.有关折射的几个概念：为了便于学生对观察到的现象进行描述，先介绍相关概念：入射线、折射线、法线、入射角、折射角（也可由学生比照光反射的相关概念自行得出）。 2.对比光的反射定律，用自制的刻度板、激光笔、水（容器）分组探究光从空气射入水中时折射的规律。 a.观察折射光线、法线、入射光线之间的位置关系。 b.将有折射光线的半个光屏向后偏折一个角度，观察光屏上是否还有折射光，分析为什么？ c.比较折射角与入射角的大小。 d.由教师引导或学生提问并尝试分析、探究：折射角总是小于入射角吗？在什么条件下折射角小于入射角？当光由水射入空气中时，折射角与入射角的大小关系是否改变？ e.用多媒体呈现光的折射现象，并让学生观察折射光线随入射光线变化的情况，探究折射角随入射角变化的规律。 教学设计之前，首先要明确学生的学科核心素养。通过让学生自己观察生活中较熟悉的现象，发现问题、对比归纳形成光折射的概念，建立相应的物理模型从而形成物理思维，同时在实验探究和讨论中通过比较、判断、抽象、概括、分析、综合等一系列思维加工活动，体验物理规律的发现和探究过程