如何让小说教学更有深度.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 如何让小说教学更有深度 摘要：当前的初中小说教学，囿于小说内容的解读模式，忽视了小说的文体特质、作者意图和“言说智慧”。要让小说教学更有深度，教师可借鉴现代小说理论，立足小说文体特点确定教学要点，并根据初中生的学习特点、心理需求和课程标准的要求，以自主、合作、探究的方式来组织深度学习。 關键词：初中小说教学；问题特征；《我的叔叔于勒》 当前的初中小说教学存在着一些亟待改进的问题，其中较为突出的是，对小说的解读囿于内容，较为肤浅，如常以小说的三要素为切入点侧重分析主题（歌颂了什么、批判了什么等等）。这种囿于小说内容的解读模式，忽视了小说的文体特质、作者意图和“言说智慧”，已远不能满足当今小说教学需要，也导致学生学习小说的兴趣不高。所以，我们要深入研究小说这一文学体裁的阅读特征与教学要点，根据学生的实际确定合宜的教学内容，并从文学欣赏的层面寻找小说阅读教学的生长点，促进学生的深度学习，提高学生的鉴赏能力。下面，笔者以《我的叔叔于勒》的教学实践为例，来谈谈如何让小说教学更有深度。 一、把握文本体式，聚焦文体个性 王荣生教授曾指出，对小说本质的理解和特征的把握是小说教学的一个基本前提，只有对小说的内涵理解到位了，对小说的特征把握准确了，才能够在教小说时做到正确选择内容，才能够教“准”、教“对”，进而教“好”。 现代叙事理论强调小说表达形式的重要性，认为小说是叙事的艺术，一个故事，从不同角度，以不同方式叙述，就会有不同的效果。小说教学需要关注体现不同作者独特个性的不同的表达方式，让学生看到小说的独特魅力。李海林教授谈到小说教学，认为不仅要教“故事”，更要教“叙述”。故事，即“小说写了什么”；叙述，即“小说是怎么写的”。小说作为一种具有代表性的叙事作品，对其的解读和赏析既关涉内容，更关涉形式。 教“故事”，是传统小说的教学方法，即情节教学、人物教学、环境教学。《我的叔叔于勒》属于传统小说，我们需要教小说的“故事”，即抓住小说的三要素来进行教学，通过三要素来理解把握小说的主题。同时，我们还必须要教这篇文章的“叙述”。莫泊桑是“世界短篇小说之王”，此文是作者用自己独特的叙述方式来加以表现的名篇，体现的是作者的叙述风格，“小说是怎么写的”应该成为教学中的核心内容。 教小说的叙述包含了如下几个方面：一是“叙述者”，二是“叙述视角”，三是“叙述方式”。 先看“叙述者”和“叙述视角”。读小说时，总要读到一些人和事，这些人和事总是由一个具体的人说给我们听的。叙述者不一定是作者。不同的叙述者，会叙述不同的内容，因其角度、立场、情感、认识的不同而关注不同的方面，叙述的方式、态度的不同会让读者遭遇到不同的文学世界。《我的叔叔于勒》的叙述者是一个孩子，是用儿童视角来看世界的。小若瑟夫看待父母对待叔叔的这一切，没有利益和利害关系的考虑，他不会也不可能站在一种居高临下的道德高度批判父母的表现，也不会用父母的受金钱所迷的眼光来看待他的叔叔。他只是用儿童易感的心来如实地看待、感受亲人的表现，这和现实主义所强调的不动声色的描写发生了巧合，作者也正好利用这种巧合来隐藏自己的倾向，只着力于场面和细节的描写。小若瑟夫的立场越纯粹，从他的视角看过去的一切就越真实、越细致。这种儿童视角的叙述方式更有触动性和反思性。发生在成人世界中的似乎平常的一件事，由一个孩子的眼睛看过去，就放大了这件事悖离人情的一面，使它的荒谬和冷酷性突显出来。儿童视角的叙述撕破了蒙在读者心灵上的世俗之网，从而进入深深的反思状态。同时，这样的视角更具真实感，符合现实主义不动声色的叙述方式。 再看“叙述方式”。这里所说的叙述方式，不是指具体的叙事方法，比如语言描写、肖像描写这一类，而是指叙述者在述说人物和事件时的基本立足点和整体风格。莫泊桑的小说是批判现实主义小说，且有着自然主义的色彩，他的导师福楼拜提出“客观而无动于衷”的创作理论，他刻意追求叙事的逼真和自然，常常以第一人称或讽刺或亲切或冷静客观地叙述一个简单平凡的故事。 文学作品是借助于语言来描绘的艺术。莫泊桑是语言艺术大师，在他写人物时，特别注重把握和揭示人物的性格特征和心理活动，并根据人物的性格特征去支配人物的言语行动，又通过人物的言语行动去反映人物的心理活动。他曾说过：“不论人家所要说的是什么，只有一个字可以表现它。一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此我们得寻求着，直到发现了这字，这动词和这形容词才止，决不要安于‘大致可以’，决不可为着躲避困难而求援于一些诈伪的字句。”构思的精巧和对语言的锤炼，成就了他“短篇小说之王”的美誉。 要让小说教学更有深度，须更新小说教学的知识，可以把小说的叙事知识如叙述者、叙事