《问题解决》示范公开课教学设计【西师大版五年级数学上册】2.docxVIP

《问题解决》教学设计 第一学时 一、教学内容教科书第63页例1、例2及相关练习。 二、 教学目标 知识目标：能正确分析并解决3步计算的求平均数问题。 能力目标：通过学生的主动 探究，发展学生的分析能力和初步的逻辑思维能力。 情感目标：感受小数除法在生活中的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。 三、教学重点难点： 1.掌握连除应用题的解题方法。 2.分析并理解连除应用题的解题思路。四、教学过程： 一、知识巩固 口算：5.6÷0.07? ?? ???5.2÷0.2? ?? ???6.9÷0.3? ?? ???5.5÷1 二、学习新课 教学例1出示例1（结合课文）。 教师：请同学们带着这样3个问题观察情景图：从这幅情景图中你获得了哪些信息？需要我们解决什么问题？你怎样解决这些问题？ 抽学生回答上面的3个问题，列出算式：3430÷125（随学生回答板书算式），并要求学生独立算出结果是27.44。 教师：你们是用什么方法计算的？ 学生可能会说出多种计算方法，比如笔算或用计算器计算。 教师：为什么要用计算器计算？ 主要让学生说出较大的数用计算器计算比较合适。 教师：请同学们将我们算出的结果和题意结合起来思考一下，你认为这个问题我们解决完了吗？（学生回答略）其实这个问题我们还没有解决完。我们还要思考这样3个问题：一是这道题的结果用精确数表示好还是用近似数表示好？二是如果要用近似数来表示，是用四舍五入法来取商的近似值合适还是用别的方法来取商的近似值比较合适？三是生活中还有哪些类似的问题？下面我们先来探讨第1个问题，你认为这道题的结果用精确数表示好呢还是用近似数表示好？为什么？ 主要引导学生说出应该用近似数表示。因为汽车都是以整辆为单位的，没有不到1辆的汽车。 教师：看来同学们都赞成用近似数来表示。那么我们来研究第2个问题，如果要用近似数来表示，是用四舍五入法来取商的近似值合适还是用别的方法来取商的近似值比较合适？为什么？同学们可以相互讨论一下。 预设1：学生对用四舍五入法来取这道题的商的近似值有不同意见。 教师：赞成用四舍五入法来求商的近似值的同学请举手，谁来说一说你是怎样想的？ 抽一名赞成用四舍五入法的学生来说一说自己的想法，教师暂时不发表意见。 教师：有没有不赞成用四舍五入法的同学，谁来当代表说一说你的想法？ 主要让学生说出计算结果是27.44，说明这3430箱货物要装的车比27辆多一些，如果将多的0.44舍去的话，那么剩下没装完的货物就没有地方装，我们也就不能完成装3430箱货物的要求，所以剩下的部分也要用1辆车来装。 学生回答完后，教师再发表自己的意见，并介绍进一法。 预设2：学生都赞成用四舍五入法求商的近似值。 教师：看来同学都同意用四舍五入法来处理这道题的得数，现在老师也想参与到你们的讨论中，行吗？ 学生：行。 教师：既然你们都赞成用四舍五入法来处理这道题的得数，那么谁能回答这两个问题：我们的结果是27.44，说明这3430箱货物要装的车比27辆多一些，如果将多的0.44舍去的话，那么剩下的部分我们装到哪里？只装27辆，我们能完成装3430箱货物的要求吗？ 通过教师的提问，学生不难发现，如果将剩下的舍去的话，车里装的就不是3430箱货物，而是比3430箱少一些，这样不符合题意，所以用四舍五入法来处理这道题的得数并不合适。应该探索新的方法来解决这个问题。 教师继续追问：既然我们不能将剩下的货物舍去，那你们认为我们应该怎样做才能解决这个问题呢？ 学生通过教师刚才的引导说出：剩下的货物也要用1辆车来装，这样才能将3430箱货物全部装完，所以3430÷125≈28（辆）。（根据学生的回答修改板书得数） 教师：对了，在生活中遇到这种剩下的不足1份又不能舍去的情况时，我们不论要保留的数位后一位上的数是几，都要往前一位进一，这就是“进一法”。第2个问题也解决了，现在我们来解决第3个问题：生活中的进一法用得多吗？下面谁来说一说在我们的生活中哪些情况会用到进一法？ 学生自由说出自己的想法，只要说得有理都给予肯定。  三、教学例2出示例2： 工人叔叔铺一条182.4m长的天然气管道，一共铺了12天，平均每天铺多少米？ 学生独立完成后让学生说一说这道题的数量关系是“铺设管道的总米数÷铺设的天数=平均每天铺设的米数”，并要求学生计算出结果。 教师：这儿也是铺管道的问题，和前一道题比，有哪些不一样呢？ 让学生理解和上一题比，铺设的总米数和铺设的天数都不知道。 教师：你知道这道题应该怎样解吗？ 引导学生说出先算出铺设的总米数和铺设的天数，再求平均每天铺设的米数的解题策略。 教师随学生的回答板书： 教师：能算出铺设的总米数和铺设的天数吗？（学生回答略）请同学们按刚才