以教学大纲为“宗”加强大学英语基础教学.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 以教学大纲为“宗”加强大学英语基础教学 摘要：大学英语教学与教学的主要评估手段之一CET正进行着改革．而改革后的大学英语教学将如何进行一直是广大教师探索的课题。本文主要阐述的是：改革后的大学英语教学应以课程与教学要求(教学大纲)和教材为“宗”．加强学生的词汇、语法和语感等语言基础教学．以不变应万变。 关键词：大学英语教学；课程与教学要求；词汇；语法；语感 大学英语教学改革与CET改革正在进行．这无疑会影响到以后的大学英语教学重点。那么改革后的大学英语教学应该如何进行才能既符合教学规律和课程教学大纲要求．又能完成规定的教学目标呢? 一、以教学大纲为“宗” 教学大纲要求：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力．特别是听说能力．使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流．同时增强其自主学习能力．提高综合文化素养．以适应我国社会发展和国际交流的需要．．”把听说能力为主的综合技能的培养提到了大学英语教学的第一位。但值得注意的是．这不是教学的唯一目标。听说能力只是信息交流能力的一种形式．而书面表达能力则要求提高学生的写作水平，同时综合技能还应包括读、译两项技能。 改革后的CET从形式上讲．从原来的纸质试卷考试改为网上考试．但网考到目前为止还处于试验阶段．还没有在全国范围内展开。从考查内容上讲，CET不是单纯考查听、说两项技能，而是考查综合能力。它只是对大学英语教与学的成效进行检验的一种形式上的改革．具体体现在考试形式、考试题型及各部分分值的变化．但所考查的内容并没有超出教学大纲所规定的要求以及根据教学大纲所编写的课本教材所涵盖的内容．即“万变不离其宗”。所以大学英语教师在教学中要树立正确的观念，调整心态，以教学大纲为“宗”，加强大学英语基础教学．培养学生听、说、读、写、译五大综合技能。 二、加强大学英语基础教学 教学大纲对于大学英语要求的词汇量一般为4538个单词(含中学已学阐汇)。另外在“参考词表”中还包括常用地名、常用缩略词以及常用前后缀等。词汇是大学英语教与学中的基础，不同的词汇根据不同的语法规则组成句子．进而组织成篇．所以词汇与结构应为教学中的重中之重。无论是听力理解、阅读理解、完形填空、翻译等各个题型，哪一部分也少不了词汇．一些复合句的分析与翻译．以及写作中所写的句子也无一不需要扎实的词汇与语法基础。教师在教学中不能忽略这两个最为基础的方面． 另一方面．教师在教学中经常会注意到有些学生单词记了好多，语法规则背了不少，但是对语青的理解力和表达力都很差。造成这种现象的主要原因是学生的英语语感较差。语感是人对语言的领悟感应能力．是语言的学习与运用达到熟能生巧程度的表现。语感强的学生理解力强，昕时能抓住要点．说时能表达流畅，学习效率高。所以在大学英语的基础教学中．教师还应特别注意对学生语感的培养． (一)掌握词汇 为了加强词汇记忆、扩大词汇量．首先．教师要告诉学生明确所应记住单词的范围和程度，坚持不懈。学生要把工夫下在平时，学完一个单元就要记住这个单元的单词．不能“欠账”．否则到最后考试时“债台高筑”．自然很难过关。 其次，教师要引导学生找到适合自己的行之有效的记单词、扩大词汇量的办法，用巧劲来背单词。在《全新版．大学英语综合教程第一册》(上海外语教育出版社)“Appendix III Affixa-tion”中给出了一些常见的前、后缀。另外在教学大纲的“附录四常用前缀、后缀”部分也给出了一些前、后缀．教师可在讲解词汇时，引导学生用前、后缀分析单词、记忆单词。即教师可以引导学生利用构词法，如词缀法、转化法、合成法等来扩大词汇量。同时引导学生掌握一些猜词的技巧．用一些补救策略来扩大词汇量，如利用构词法、近义词和反义词、上下文、常识等来猜词义。 第三，教师要指导学生全方位立体记单词．如词性、词义、词形、派生词、相关词组．并且要多注意一些多义词、形近词、近义词以及反义词、固定搭配等。 第四．教师在指导学生学习词汇时一定要充分利用历年的四级真题，比如至少5年的10套真题中所有的单词．特别是反复出现的词汇、在选项中多次出現的词汇以及作为正确答案出现的词汇，并且要了解词汇的用法和所涉及的固定搭配。考点重复率很高的词汇通常为重点词汇，学生要重点记忆。 (二)学好语法 乔姆斯基强调语言是受规则支配的。从理论上讲．一个人之所以在有限的时间内能获得该语言的能力并能说出或听懂他从未说过或听过的新句子，是因为除了人有语言机制外，语言本身是有规则的。而且这些规则的数量是有限的．是在短时间内可以掌握的。“当我们讲一个人有语言能力时．我们指他已掌握相应语言的特定词汇、语音规