陈鹤琴活教育理论.docVIP

陈鹤琴活教育理论 活教育理论作为一种理论形态诞生于20世纪40年代初。此理论围绕三大基本观点：教育的目的“做人，做中国人，做现代中国人”、教育课程理论“大自然，大社会，都是活教程”、教育教学方法“做中教、做中学、做中求进步”，进行不断的阐述和完善。 活教育的理论特点是课程论和教学方法论两部分。 “大自然，大社会，都是活教程”，是活教育课程论的教学原则核心原则。陈鹤琴认为应该以书为参考与现实相契合，让自然、社会、儿童生活和教育内容真正的成为一个联系的“五指”整体。打破学科课程安排体系，以儿童生活的整体性和连贯性开展：活动时间以儿童本身来决定的，不分课内课外只分室内室外，组成的儿童健康、社会、科学、艺术、文学、五个活动。目标把学习教育环境安排像生活的环境。 “做中教，做中学，做中求进步”是活教育教学方法论的基本原则。其旨在强调儿童在学习过程中以主体地位亲自参与活动和直接经验。其次，重视教学的直观性和感性经验。另外，倡导教学的兴趣化，提出“儿童教儿童”的方法 课程论的主题“五指”活动方式与教学模式“做”方法论形成前后相承。 此次见习去到了上海市静安区永和路幼儿园中三班，班里所有活动的分为共同性课程和选择性课程。共同性课程占一天园内课程最重要的主体，老师并没有严格僵硬的设置课程，为了让园内一日生活整体连贯，教育不分课内课外，只分为生活、运动、游戏、学习四个活动。 其中个别化学习，最为接近活教育体系里强调的“做”的方法论。中三班的个别化学习活动强调小朋友们对直接经验的获取。班级里开设了十几种多样化的活动，如学习体会重力作用的、在游戏中注重语言的表达、学习各种交通符号、了解认识数字和车牌号、认识颜色与运动的合作游戏等。这些活动儿童根据自己的兴趣爱好进行选择，活动也是儿童直接接触参与体验，并且同时是“儿童教儿童”一起相互学习，相互教授不同的知识。在游戏中，儿童自己做自己想，全身心的投入学习状态，会深刻的直观的理解到掌握到所学习的知识内容。 个别化学习课程的开设，它的结构目的具有非常好的合理性，并与陈鹤琴理论相吻合，值得我们学习和借鉴。