滥用赏识教育的四种负面弱化(教师中心稿) 教案教学设计.docVIP

滥用赏识教育的四种负面弱化(教师中心稿) 教案教学设计 滥用赏识教育的四种负面弱化(教师中心稿) 教案教学设计 宁波万里国际学校 罗光奖 近几年来，我国教育界特别是中小学一直在提倡一种赏识教育（包括与之名称不同但实质相似的激励教育、尊重教育、夸奖教育、无批评教育等）。 作为教育方法之一，赏识教育有其合理性、科学性、有效性乃至必要性。问题是：现在有不少学校只推崇赏识教育而排斥了其他教育方法，更有不少教师或是为了“与时俱进”，或是缺少深层思考，都一致认为好学生是“夸”出来，“奖”出来的，于是，在教育教学过程中，往往不该夸的也夸，不该奖的也奖，导致了赏识教育的滥用。 滥用赏识教育，实际上对学生是有害无益的，即使一时可能有效，但如屡屡滥用，无异饮鸩止渴，将会后患无穷。 请看滥用赏识教育的四种负面弱化-- 首先，比较明显的是：滥用赏识，将会弱化学生的心理承受能力，使之一步步经不起挫折，听不得批评。一再地夸奖，一味地赏识，容易导致学生以自我为中心，自以为是，惟我独尊，事事处处都要别人顺着自己，一旦稍不如意，往往便或沮丧，或愤激，或退避，或敌对，甚至采取极端的行为。安徽有一名初一新生，为了与同学打赌“看谁是英雄”，无端撕毁了一位女同学的新发的.课本，被老师批评了几句。而这名在小学受惯了“赏识”的学生，却无法接受老师的正确批评，一时想不开，竟服毒自杀。试想，像这样的学生，毕业离校以后，将如何面对复杂的 ___，又如何迎接严峻的人生挑战？ 其次，滥用赏识，最起码将会弱化一部分学生的责任感、上进心，甚至会导致一些本来很突出的学生逐步甘于平庸，最后“泯然众人”。这是因为：滥用赏识者，往往是“变着法儿夸奖，绕着弯儿表扬”。比如，十道题目，十题全做对的，当然夸奖，只做对一题的，也要赏识：“这么难的题目，你竟能做对一道，真棒！老师像你这么大的时候，碰都不敢碰呢！”再比如说，某次考试，考了一百分的，当然表扬，只有十来分的，也要赏识：“老师像你这么大的时候，还考过零分呢！”……如此这般，在一定的程度上，使学生们感觉到“做对做错一个样，考好考差一个样”，既对某些后进生起不了什么激励作用，又使一些优秀的学生渐渐失去自豪感，乃至渐渐失去了责任感与上进心。而我们心地善良的老师，却往往并不知道：就在他们“精心爱护”“着意赏识”一部分学生的同时，不经意中，却“打击”“伤害”了另一部分学生。 第三，滥用赏识，将会弱化一些学生认识缺点、错误的深度与改正缺点、错误的力度，难以防微杜渐，造成教育缺憾。在赏识教育中，有些教师不让自己批评学生，最多是“和风细雨”“轻描淡写”地说几句，即使如此，往往“说”之前还要转着圈儿来一番“欲抑先扬”，使本应严肃有力的批评成了羞见公婆的“小媳妇儿”。笔者曾经所在的一所中学，有一学生一贯不爱护公物，一次，该生又在班上弄坏了一条板凳腿并且抓在手里当“枪”使。而班主任老师并未当场批评该生，仍是和颜悦色地让该生随他来到办公室，请该生坐下，首先从“坚持锻炼身体”“ 积极参加劳动”等方面将该生表扬了一番，甚至还明显不切实际地肯定该生“平时也挺爱护公物”，然后才转到“只是今天，你做得有点不够好……”接着，班主任亲切地将该生肩膀一拍：“回教室去吧，老师相信你一定不会再犯的！”班主任老师原以为自己的“赏识教育”会感动这名学生，谁知该生却无动于衷，满不在乎地“昂首阔步，扬长而去”。果然，第二天，我便又见该生在教室里挥舞着那条坏板凳腿追逐打闹……何以至此？班主任老师刻意将批评蒙上了一层温情脉脉的面纱，使批评失去了应有的严肃性与警戒力，从而使得学生“认识错误不到位，重犯错误无所谓”，当是原因之一。 还有，滥用赏识，将会逐步弱化一些学生的热诚与真情，助长一种形式主义，甚至会使学生感到教师的可笑与可怜。在有些教师的课堂教学中，对学生的称赞表扬之声接二连三，不绝于耳--无论是读了几句书的，还是写了几个字的，无论是答了几道题的，还是回了几句话的，教师都几乎无一例外地翘起大拇指，称之“真好”“真棒”或者赞曰“真了不得”“真了不起”，诸如此类。更有甚者，某节公开课上，对回答完全错误以及干脆闭口不言的学生，教师也一一送上小礼物以示奖励，并且一次又一次地要求全班学生“掌声鼓励”。试想一想：当赞扬成为一种习惯性语言，当鼓掌成为一种形式化表演，久而久之，这其中，还有多少热诚与真情可言？学生的热情一旦减退，便会感到这种方法的乏味，甚至会感到教师的可笑与可怜。最近，笔者在网上读到了本校一中学生在BBS上发的帖子，其中便写道：“看来，X老师也在搞赏识教育了。我对XX，实际上一点不懂，只是胡乱摆弄了几下，X老师便将我夸得像什么似的，我听了，真的感到好可笑……”--通过这几句话，我们应该想到：运用赏识教育，不能矫揉造作，不能将学生当作孩子“哄”，否则的话，引起学生的觉醒与反感，则