建构式互动教学模式在大学英语语法教学中的应用效果研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 建构式互动教学模式在大学英语语法教学中的应用效果研究 摘 要：语法是语言教学中不可或缺的教学内容之一，在大学英语教学中语法教学的地位更为显著，关于语法教学的研究一直是外语教学研究中的热门话题。长期以来，我国英语语法教学，尤其是英语专业的语法教学，一直遵循传统方式方法，在新时期传统教学法缺乏吸引力、教学效果差的弊病层出不穷。建构式互动教学模式作为一种新的教学方式，其结合了课堂互动与建构主义的教学实践与理论内容，在现阶段的大学英语语法教学中对学生语法水平的提高有着一定的作用。本文将从定性研究与定量研究相结合的角度，以高校英语专业学生的英语教学为例，深入阐述与剖析建构式互动教学模式在大学英语语法教学中的应用，对英语语法教学的研究的充实应用提供一定的方向。 关键词：建构主义 英语教学 课堂互动 语法教学 应用 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（20XX）04（a）-0063-02 1 英语语法教学的建构 大学英语语法教學具有较强的知识性，应当以一定的教育理论为指导，建构主义是瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪50年代率先提出的，根据皮亚杰的观点，个体认知结构主要通过同化与顺应两个方式来完成自我的发展与新环境的适应。建构主义学习理论强调学习者自身学习经验的重要作用，在意义建构与问题解决方面具有很强的积极性。对于语法教学而言，纯粹的强调语法的知识性的教学方式并不可取，以建构主义教育理论为指导，注重与关心学习者的认知能力发展，其合理性显而易见。首先介绍一下大学英语语法教学的几点原则。 1.1 合作的语法建构环境 在建构主义理论框架下，学习观与传统理论略微不同。具体而言，学习并不只是个体学习者的被动接受过程与教学者的知识输出过程，学习应当是一种共同参与的交流过程。在大学英语专业的教学中，通过学生的参与实践与学习，以“通力合作”的方式完成对知识的高效率的建构，提高了学习者的语言表达能力与言语组织能力，对学习任务与目标的完成度也较高。在学习过程中，应当在教师的全程指导下，以小组讨论等方式让学习者针对语法知识进行自主讨论探究，在学生遇到困难或出现错误时，教师也可以用启发式的语言以信息交流的方式完成语法知识的灌输，使得学生对语法基础知识有了全面的了解。 1.2 生动的语言学习活动 语言学习活动主要是指交际双方建构话语和理解交流的过程。通过构建生动活泼真实度高的学习情境，学习者可以在短时间内快速的接受并理解获得的信息，并在求知欲与好奇心的双重作用下更积极的进行话语的建构。在实际语法学习中，通过对学生困难语言形式的指导，通过对活泼生动的语言学习活动的开展，能够有效地提高学习效果并体现出大学英语语法教学在建构式互动教学模式下的高效性与实用性。 2 建构式互动教学模式在大学英语语法教学的理论应用基础 基于上述的原则与要求，建构式互动教学模式应当将互动形式与建构主义紧密结合，在精神层面与形式层面为大学英语语法教学提供一定的帮助。为此，可以如下的教学模式为样本进行考察。 2.1 建构之前的活动 此活动主要是指一些准备活动，其中包括对学生的现实情况的了解，对活动具体内容的介绍，将学习材料进行出示，对语法教学目的的确定等等。具体而言，需要了解学生的学习方式与语法掌握程度，激发学生的好奇心并调动其积极性，以互动的方式与学生探讨评价活动的方式方法。 分组阶段。教师可以根据具体的实际情况将学生分为几个人数不等的小组。分法较为灵活，出于便于组织的目的，可以是固定小组或是临时小组。以“Group1、Group 2、Group 3”等方式命名，小组合作应当注意必要的指导与口语练习，调动学生的积极性，使得每一个学生都参与到活动中来。活动后可以以竞赛的方式提高每个组员的责任感，也可以采用师生互评小组评价的方式对活动进行一定的总结。比如，“You have already plan your study in college.”这句话中存在很常见的句子时态错误，很多大学生在英语写作中经常会出现句子时态不对、句子成分缺失等问题，为此教师可以引导学生对其他小组成员的英语写作进行相互检查，通过互相检查不仅可以帮助学生认识到自己的英语问题，而且可以达到相互提高的目的。 学习材料的选取。为了提高学生的积极性，在保证知识性的前提下，根据英语本身的特点与英语专业的特殊性要求，可以让学生自主选择自己希望学习的语法材料。选取材料的过程也是学习的过程，学生在此过程中对语法的认识与掌握，对语法的理解会提升一个台阶步入更高的境界。教学中，教师可以通过对某一语言知识的重复学习与输入，使学习者提高自身的注意力与推理归纳能力。