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2020 年小学教资试题 （精选精炼 ） 2020 年小学教资试题 （精选精炼 ） 1.下列不属于教育促进个体个性化的功能的是 ( )。 1.下列不属于教育促进个体个性化的功能的是 ( )。 A.教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 A.教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 B.教育培养个体的职业意识和角色 B.教育培养个体的职业意识和角色 C.教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 C.教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 D.教育开发人的创造性，促进个体价值的实现 D.教育开发人的创造性，促进个体价值的实现 【答案】B。解析：教育具有促进个体个性化的功能，教育的这种功 【答案】B。解析：教育具有促进个体个性化的功能，教育的这种功 能主要表现为以下几个方面：一是教育促进人的主体意识和主体能力 能主要表现为以下几个方面：一是教育促进人的主体意识和主体能力 的发展，培养个体的主体性 ;二是教育促进人的个体特征的发展，形 的发展，培养个体的主体性 ;二是教育促进人的个体特征的发展，形 成个体的独特性;三是教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创 成个体的独特性;三是教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创 造性。 造性。 2. “劳心者治人，劳心者治于人，治于人者食人，治人者食于人。” 2. “劳心者治人，劳心者治于人，治于人者食人，治人者食于人。” 这句话反映出古代教育的典型特点是 ( )。 这句话反映出古代教育的典型特点是 ( )。 A.严格的等级性 A.严格的等级性 B.教育目标明确 B.教育目标明确 C.教育与生产实践的分离和对立 C.教育与生产实践的分离和对立 D.鲜明的阶级性 D.鲜明的阶级性 【答案】C。解析：解析：整个古代农业社会，脑体的分离，教育与 【答案】C。解析：解析：整个古代农业社会，脑体的分离，教育与 生产劳动的分离，使社会渐渐形成了对生产活动、体力劳动及体力劳 生产劳动的分离，使社会渐渐形成了对生产活动、体力劳动及体力劳 动者的轻视乃至鄙视，进而形成了 “劳心者治人，劳力者治于人”的 动者的轻视乃至鄙视，进而形成了 “劳心者治人，劳力者治于人”的 政治伦理和教育价值观，它源自社会制度的规定。 政治伦理和教育价值观，它源自社会制度的规定。 3. “以僧为师”“以吏为师”是古代 ( )教育的一大特征。 3. “以僧为师”“以吏为师”是古代 ( )教育的一大特征。 1 / 20 1 / 20 A.中国B.巴比伦 C.印度D.埃及 A.中国B.巴比伦 C.印度D.埃及 【答案】D。解析：古埃及教育特点为 “以僧为师”“以吏为师”。 【答案】D。解析：古埃及教育特点为 “以僧为师”“以吏为师”。 4.试图用心理学的 “统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是 ( )。 4.试图用心理学的 “统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是 ( )。 A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.杜威 D.凯洛夫 A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.杜威 D.凯洛夫 【答案】A。解析：“统觉”是指将新知识同化到已有知识当中，赫尔 【答案】A。解析：“统觉”是指将新知识同化到已有知识当中，赫尔 巴特利用统觉思想提出了教学过程四阶段：明了、联想、系统、方法。 巴特利用统觉思想提出了教学过程四阶段：明了、联想、系统、方法。 5.强调使受教育者成为一专多能，博学多学的教育是 ( )。 5.强调使受教育者成为一专多能，博学多学的教育是 ( )。 A.终身教育 B.未来教育 C.通才教育 D.开放教育 A.终身教育 B.未来教育 C.通才教育 D.开放教育 【答案】C。解析：通才教育又称为通识教育，强调使受教育者成为 【答案】C。解析：通才教育又称为通识教育，强调使受教育者成为 一专多能，博学多学的教育。 一专多能，博学多学的教育。 6.推进学年制度，分科教学和班级授课，从无序的个别教学向有序的 6.推进学年制度，分科教学和班级授课，从无序的个别教学向有序的 制度化的班级授课的转变，起初由( )在 ( )中提出来的。 制度化的班级授课的转变，起初由( )在 ( )中提出来的。 A.夸美纽斯 《大教学论》 A.夸美纽斯 《大教学论》 B.卢梭 《爱弥儿》