五年级教法指导及教材分析(20102011学年第一学期).pptVIP

金水区教育发展研究中心 一 教材内容结构 二 教材各单元内容前后联 系、单元教学目标、单元重难点、部分问题解析、教学提示 第一单元 倍数与因数 教学目标 经历探索数的有关特征的活动，认识自然数和整数，认识倍数和因数，能找出10以内某个自然数在100以内的全部倍数，能找出100以内某个自然数的所有因数。知道质数、合数，能判断一个数是质数还或合数。 经历2，5，3的倍数的特征的探索过程，知道2，5，3的倍数的特征，能判断一个数是不是2，5或3的倍数。了解奇数和偶数，能判断一个非零自然数是奇数或偶数。 能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。 积极参与探索活动，在探索非零自然数的特征的过程中，体会观察、分析、归纳或猜想验证等探索方法，在数学活动中体验数学问题的探索性和挑战性。 重难点说明 学习本单元的主要目的是为进一步学习公倍数、公因数以及分数的通分和约分打基础。所以，只要会找出在1至100的自然数中某个自然数的所有倍数或所有因数，就足够了。了解倍数与因数的关系存在于自然数的乘法关系之中，是找倍数与因数的重要前提。 找倍数，是乘法运算，顺向思维；找因数，是数的分解，逆向思维。找因数是个难点，化解它的办法是经历操作，了解“找因数”与“拼长方形”之间的同构关系，从而“找因数”有了具体、现实的模型，可以借助表象进行思维。 重难点说明 知道2，5，3的倍数的特征，是课程标准的一个具体目标，经历探索它们倍数的特征的过程，也是获得数学活动（合情推理、猜想与验证）经验的重要途径。 在找因数的基础上，可以进一步了解质数与合数，体会因数、倍数与质数、合数在意义上的区别，丰富对自然数分类的认识。 部分问题解析 问题一：为什么说倍数、因数不能孤立存在？ “倍数”和“因数”在《大辞海——数理化力学卷》中指的 是：当整数a能被整数b（b不为0）所整除时，a称为b的“倍 数”，b称为a的“约数”或“因数”。例如，10是5的倍数，5是10 的约数（因数）。 与整除一样，倍数或因数是表示两个数间的关系的概 念，只有一个数就谈不上倍数或因数，所以，倍数、因数 不能孤立存在。 部分问题解析 问题二：怎样理解“倍”和“倍数”的含义？ “倍”一般表示数量关系，它在数学中一般是指跟原数相 等的数，一个数的几倍就是几个跟原数相等的数的和。求一 个数的几倍，将这个数乘几就可以了。因此，“倍”是建立在 乘法的基础上的。 “倍数”有两种含义，一种是“问题一”中所说的，表示数 与数之间的整除关系，它只能是整数；另一种，有时把一个 数是另一个数的若干倍的数值也称作倍数，这里的“倍数”表 示的是两个数的比值，相当于除法中的商，它可以是整数， 也可以是小数或者分数。 部分问题解析 问题三：最小的偶数是几？ 最小的偶数究竟是几，要看讨论的范围。本册教材第2 页智慧老人说：我们只在自然数（0除外）范围内研究倍数 和因数。因此，这里的偶数是在自然数（0除外）的范围内 讨论的，那么最小的偶数是2。 在小学教师的培训教材中，偶数是在非负整数的范围 内讨论的，那么最小的偶数就是0。 在一般的整数理论中（如陈景润的《初等数论》）， 所说的整数包括正整数和负整数，那么偶数相应的也有正 偶数、负偶数之分，由于不存在最小的负整数，那么也就 不存在最小的负偶数 。 部分问题解析 问题四：０是自然数吗？研究倍数为什么把0排除在外？ 从历史上看，国内外数学界对于0是不是自然数历来是有争议 的，建国以来，我国的中小学教材一直规定自然数不包括0。目前， 国外的数学界大部分都规定0是自然数。为了国际交流的方便，1993 年颁布的《中华人民共和国国家标准》（GB3100~3102-93）《量和单 位》（11-2.9）第311页，规定自然数包括0。所以近几年进行的中小 学数学教材，根据上述国家标准进行了修订，规定：0是自然数。 在因数、倍数等概念中都不包括0。在小学阶段讨论倍数的问题 时，为什么把0排除在外？因为若包括0，说0是任何数的倍数，那2， 8的最小公倍数是多少？任意两个数的最小公倍数都是0了，研究最小 公倍数就没有意义了。不把0排除在外会带给我们很多麻烦。 部分问题解析 问题五：我们不在负整数范围里讨论倍数和因数吗？ 倍数和因数在负整数范围内确实是可以讨论的，然而这 要等到大学数学的初等数论中才学习和研究，而《义务教育 阶段的数学课程标准（实验稿）》（4-6年级）只要求：在 1～100的自然数中，能找出10以内某个自然数的所有倍 数，并知道2，3，5的倍数的特征；在1～100的自然数中， 能找出某个