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古诗词课堂教学如何“活”起来 一、创设情景，融情于景 教师在教学古代诗词过程中可以利用感情为切入点，激起学生对课文内容的情感共鸣。可以通过以下几方面引入： 1.再现情感氛围，激起情感共鸣 教师要激起学生情感共鸣，可通过直观教学创设课堂 情景，播放制作的多媒体课件，让学生在特定的环境中“见 其物”。我在教苏轼《水调歌头 ?明月几时有》时，首先让学 生了解一下苏轼这位词人的遭遇和思想感情，然后利用有关 明月、晚景、天上宫阙等照片、图画，引导学生进入一种孤 独和相思的氛围当中， 激起学生触景生情， 一个特定的夜晚， 在朦胧的月色下，一个对酒当歌的人，这时一组组情景，让 学生进入角色感受，用看到的图画结合意境，了解诗中传了 什么情， 写了什么景， 情景是如何交融的， 让学生心驰神往。 2.音乐激起情感共鸣 诗歌语言具有音乐美，如将诗词与音乐有机结合，创 设情景氛围，在教学过程中让学生在优美的旋律中欣赏优美 的诗词，从而更好地学习领会诗中的意境。如李商隐的《无 题》：“相见时难别亦难，东风无力百花残。 ”苏轼《水调歌 头?明月几时有》 等这些优美抒情诗词或配乐或吟唱， 将诗词 中语言符号化为具体可感的形象，这比单纯的诵读效果好得 多，有效地帮助学生体会诗与词的情境，既培养学生的吟唱 能力，理解能力，又激发了兴趣，整个教学过程中，师生感 情投入，气氛活泼愉悦。 3.语言激发学生“移情” 教师要善于利用教材中的语言情感，用饱含感染力的 语言，把作品的感情 “移” 到学生心坎上， 让他们受到教育。 二、品味意象，培养记忆能力 在感受全诗词内容后，以点促面，把握诗歌的内容， 教师应针对不同层次的学生，设计问题应由易到难，进而培 养学生的记忆能力。 1.通过词语的对比， 加深学生记忆， 了解诗词用词准确 性。《钱塘湖春行》这是一首描写西湖春景的诗。为了让学 生迅速理解诗人选择的意象，我设计了这样的问题：将“浅 草”与“长苇” 、“乱花”与“落花”对比，通过这样对比， 化深为浅，使学生思考了问题，达到了“不教”的目的，并 在此基础上通过诗词意象的对比，使学生对所学内容有深刻 记忆。因此，教师应教给学生辨析的方法，使之举一反三。 2.穿插背诵， 训练学生记忆能力。 让学生不仅从美文中 得到美的情操的熏陶，还可以训练记忆能力。我采取穿插记 忆背诵的方式，如课堂上教李白的诗《宣州谢眺楼饯别校书 叔云》，就穿插背诵与之内容相关的诗，如《白雪歌送武判官归京》《渡荆门送别》等，使学生的潜力得到充分的开掘。 三、欣赏感悟，发展想象能力 一首好的诗词，必须给人以想象空间，如果鉴赏诗词没有主观再联想，就难进入诗词意境，因此，教师巧妙启发学生联想想象，再现艺术形象是教学诗词的重要一环。诗词 教学过程中， 教师语言要讲分寸， 对词语的分析， 重在启发，留有余地给学生思考，去感悟创造出想象中的画面，使学生将自己想象的话说出来。 首先，在学生品味诗词意之后，可让学生去联想、构思，要求学生在黑板上以速描的方式勾划出一幅画。其次，在短时间内要求学生展开想象，针对诗词的内容，构思一段话。这样不仅让学生体验到诗歌的艺术之美，而且也提高了写作水平。 总之，古诗词的教学只有调动了学生欣赏诗词的情感，把握住诗词中意象，才能使不同层次的学生有所获，才能做到课堂教学活而有效。