核心素养下小学英语语法学习中思维品质的培养和训练.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 核心素养下小学英语语法学习中思维品质的培养和训练 摘 要：20XX年教育部颁布《全日制义务教育英语课程标准》（20XX年版），所有二级语法项目在附录中被明确列举出来。根据新课标的要求，老师要不断优化语法的教学方式方法，但是怎样有效地教成了老师们心中最大的思考。本文依据新修订的《普通高中英语课程标准》（20XX版）所明确的英语学科核心素养及课程学习素养发展目标，结合语言与思维的关系，重点介绍了英语语法学习中思维品质的培养和训练方法，从而使学生的英语能力得到提升，实现全面发展的目标。 关键词：小学英语;思维品质;语法学习;培养训练 《普通高中英语课程标准》（20XX 版）阐述了英语学科思维品质素养为“一个人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。思维品质的提升有助于学生提高分析问题和解决问题的综合能力，提升学生自主学习的效率，促使他们跨越文化的差别去观察和认识世界，正确地认知陌生事物。 高中英语课标的改革要求小学英语关注学生英语思维品质的培养和训练。学生养成“学用结合，学思结合”的好习惯，可帮助其习得语法，提升自身的思维品质。本文就如何在小学英语语法教学中培养和训练学生的思维品质展开讨论。 一、抓住单元主话题，培养学生联想、概括的思维品质 译林版小学英语教材中每一个单元都有一个话题，所有的教学活动都围绕这个话题展开。那么，在进行语法教学的时候，我们首先可以利用这一现成的话题迅速进入主题，抓住语法板块的重点句型进行问答以及一些小组活动，从而达到快速打开学生联想、概括性思维这一教学目的。这一单元的主题是“帮助父母做家务”，背后隐藏的语法功能是“现在进行时态”。 教学环节的第一步就是利用第一课时的“故事”，要求学生观察图片回答问题以及自主提问。教学片断如下： 通过这一环节的活动，学生快速联想“旧知”，主动概括重点句型，为进一步学习打下扎实的基础。 二、自主探究规律，培养学生主动比较、归纳的思维品质 在教学的第一环节中，本课时有关现在进行时态的重点句型基本上都已经呈现，接下来，要训练的就是学生自主比较和归纳的思维品质。在课堂上，我们可以把学生分成四人一组，引导学生运用协同配合的学习方式，自主去发现和总结“现在进行时态”的基本结构以及具体的使用情境与规则。这个过程彻底改变了以往枯燥的“灌输式”语法教学方法，让学生充分表达自己的想法，让思维碰撞出不同的“花火”，从而让学生的主动性思维得到充分的训练，同时还能让学生学会比较、分析、归纳问题，进而培养和提升学生的思维品质。 三、创设真实的生活情境，学以致用，激发学生应用的思维品质 语法学习的最终目的就是学以致用，能运用语法规则在真实的生活情境中进行准确的语言表达。因此，教师要为学生提供一个综合运用语言知识的平台，设计学生感兴趣的任务或者话题，使他们在巩固中不断提升。 就本课时而言，通过前面两个教学环节的学习和讨论，学生对“现在进行时态”有了一个初步的认知。接下来的环节就是让学生通过“读图”，对老师一家的“周末活动”进行描述，从而进一步巩固训练语法项目，达到“学以致用”的目标。教学片断如下： 激发学生应用的思维品质就是要引导学生在特定的语境中正确使用适合当下语境的语法项目。这个活动符合本单元的主话题，让学生有更多的语言素材，从而真正提升学生的语用能力，提高学生的整体思维品质和核心素养。 四、课堂适当拓展阅读，培养学生的时间逻辑思维品质 传统观念下的语法教学就是教师不断解释各种规则，然后安排学生进行大量的习题训练。随着英语课改的深入，语法学习早已经“痛改前非”。在语法课堂上，我们可以根据主题的不同而增加适当的阅读，从而培养学生的思维品质。 时间逻辑思维的加工特点是直线型的，需要学生按顺序一步一步进行逻辑分析、推理。因此，在英语教学中，教师可根据具体学习内容，要求学生按时间推移给故事情节勾画思维导图，着重培养学生以时间为顺序的逻辑思维。 五、课堂适当留白，挖掘学生的批判性思维和创造性思维 创造性思维的本质属性是发散性思维。在小学英语语法教学中，教师要注重留出时间给学生进行自主学习、自我质疑、自我反思，帮助学生反思语法的生成和语言结构以及语言运用的内在关系。同时，我们也需适时地通过提问来引导学生发散思维，逐渐形成英语学科的学习策略。教师的留白是将问题点燃，并为学生指明问题方向，引导学生探索可能的解决方式，让学生盘活已经掌握的存量语法知识，激活英语总认知，从而进行创新型学习。 六、结语 在小学英语语法教学中培养和训练学生的思维品质，不仅对学生的学习有帮助，还能提升其