小学语文教师学习笔记学习记录.docxVIP

小学语文教师学习笔记 小学语文课堂教学有效性之我见 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命， 这种生命能否延续， 取决于教师能否充分挖掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极 性，能否与课文有机结合， 用真情诠释课文内容，增强儿童对课文的感知，使我们的语文教学显示出实效。 有效的课堂教学是一个涉及知识传授、情感交流、智慧培养和人格塑造的过程。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我有几个经历 : 首先，对文本进行深入研究。 新课程倡导开发和利用教学资源。 事实上，最重要的教学资源是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师首先要学习和理解课文，然后 “在课文中来回走动 ”，确定教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，选择符合教材和学生实际的教学方法。 如果教师自身对课文理解不透彻，不理解写作意图，没有明确的教学目标，没有明确的教学重点，甚至走相反的方向， 就很难依靠课文帮助学生提高语文 素养。课文很少大声朗读，课本的内容在课堂上也不是很清楚。 “它的模糊性使其显而易见， ”这样的课堂教学自然不可能达到高效率。因为语文学科的本质特征表明，语文的 “工具性 ”和“人文性 ”在语言和文字中得到体现和实现。一旦语言离开了语言， “工具 ”就不能成为工具，“人类 ”没有任何依靠，只是空中的一座虚幻的城堡。虽然我教了八年汉语，但每次学习一篇新课文，我总是先通读一遍，用序号标出每一段自然段落， 画出学生可能不懂的单词， 并对这些单词的理解方 法做 “预设 ”，或者查字典解释单词，或者通过比较同义词和反义词， 或者结合对生活的实际理解， 或者联系上下文来理解它们。 如果你想 理解上下文，就把它放在一边。要通过查字典来理解单词，首先要查 字典并写下意思。为了消除阅读障碍，我总是大声或默读几遍课文， 发现一些难以把握的停顿或尴尬的句子。 我及时给它们做了标记， 在 备课时把它们写在教案上，并在课堂上给予指导。此外，在阅读各种 教学参考书时， 我总是在教材上标出文章的结构分析， 并在段落末尾 的空白处写下每一段的意思。用于包含关键词和表达 在课堂上，正义总是写在一边作为参考。只有在清楚理解课文内容、 教学重点和难点的基础上，我才开始写教案，而且几乎一口气写完。 在课堂上，我可以不看教案就教，但是我不能把教案留到课堂上。对 于我们来说，很难有一个通用的标准来衡量一篇文章应该如何写， 什 么方法是最好的， 什么形式是有效的。 不同教师的个性并不适合不同 层次的学生。只有在此时此地最有效的过程中， 教师可能不得不花费 大量的时间和精力，甚至包括一些 “无用的工作 ”，但这是提高课堂教 学效率的一个必不可少的和最重要的环节。 第二，创设问题情境，激发探究兴趣。 苏霍姆林斯基说 : “在人类内心深处，有一种根深蒂固的需要，那就是感觉自己是一个发现者、研究者和探险家。在孩子们的精神世界里，这种需求尤其强烈。 ”因此，在教学过程中，我们应该尽力给学生提供自主探究的机会， 让他们处于探究问题的情境中， 从而激发学生强烈的求知欲，积极探索新知识。 创设问题情境有利于吸引学生的注意 力，增强学生的心理愉悦， 激发学生的探究兴趣。在教授这门课的时候。让学生想象课文可能包含什么。因此，学生们也不用担心，可以问很多有价值的问题。 例如，太阳给人们带来了什么好处？太阳给人们带来了什么？等等。 教师是教学过程中问题情境的创造者。 一个好的问题情境可以激发学生强烈的问题意识和探究动机， 促使学生积极思考。 制造问题情境的常见方法是 :(1)结合生活现实制造问题情境； (2)通过演绎推理创造问题情境；(3)通过类比推理创造问题情境； 4)利用多媒体视觉手段创设问题情境； (5)用童话创造问题情境。 (2)激发学生探究问题的意识，引导学生发现和提出问题。爱因斯坦 还指出 : “问问题往往比解决问题更重要。 ”这个问题是思考的开始。在弘扬创新精神的今天， 培养学生的问题意识尤为迫切。 在整个语文教学过程中，无论是提炼文章主题还是分析人物形象， 唤起学生的问题意识都会提高学习效果。 美国学者布鲁贝克认为， 最精致的教学艺术遵循的最高原则是让学生问自己的问题。 因此，在我们的课题研究课上，教师应该注意引导学生提问。我们 通过研究总结出引导学生提问的策略。 1.营造和谐的教学氛围，信任学生，相信学生可以提问；鼓励学生， 即使这是一种赞许的表情，一句鼓励的赞赏的话，也是一种给予，一 种交流和理解；应该允许学生犯 “错误 ”，不应该轻易否认。 2.使用多 种教学方法让学生提问。 (1)创设游戏情境，让学生提问。 (2)注重观 察和比较，引导学生发现问题。 (3)组织报告和讨论，引导学生发现 问题。 (4)开展课外实践，引导学生发现问题。 3.注意问题的筛选，这样学生可以提出有价值的问题。 (