2020高中地理课程标准-(2017修订版).docx

2019 普通高中地理课程标准 （2017 修订稿 ） 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科， 具 有综合性和区域性等特点。 地理学兼有自然科学和人文社会科学的性 质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环 境和发展问题具有重要作用。 高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课 程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。地理 课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力 等地理核心素养，学会运用地理的视角认识和欣赏自然与人文环境， 提高生活品位和精神境界，为培养有见识、有胸怀、有责任感、有行 动力的公民奠定基础。 （二）基本理念 培养现代公民必备的地理核心素养 。通过学生地理核心素养的 培养，落实“立德树人”根本任务的要求；强化人类与环境协调发展 的生态文明理念； 提升地理学科方面的品格和关键能力； 具备家国情 怀和世界眼光， 形成关注地方、 国家和全球的地理问题及可持续发展 问题的意识。 构建以地理核心素养为主导的地理课程 。围绕地理核心素养的 要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、 选择性并重， 满足不同学生自身发展的需要； 精选利于地理核心素养 形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现 在和未来学习、工作、生活的需求。 创新培育地理核心素养的学习方式 。根据学生地理核心素养培 育和形成过程的要求与特点， 科学设计地理教学过程， 引导学生通过 自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会、生活等情境中开展丰 富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、 生动的地理教学环境。 建立基于地理核心素养发展的学习评价体系 。以地理核心素养 的内涵与表现水平、 学业质量标准为依据， 通过过程性评价与终结性 评价相结合的方式，检测学生的认知水平，以及价值判断能力、思维 能力、实践能力等的水平，全面反映学生地理核心素养的发展状况。 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、 专业化表述， 是知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼， 是学生在学习本课程之中或之后所形成的、 在解决真实情境中的问题 时所表现出来的必备品格和关键能力。地理核心素养由人地协调观、 综合思维、区域认知和地理实践力等组成。 1．人地协调观 指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确 的价值观。 人地关系是地理学最为核心的研究主题。 面对不断出现的 人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会 要更好地发展， 必须尊重自然规律， 协调好人类活动与地理环境的关 系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关 系问题，成为和谐世界的建设者。 2．综合思维 指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思 维品质和能力。 人类生存的地理环境是一个综合体， 在不同时空组合 条件下，自然和人文要素相互作用， 综合决定着地理环境的形成和发 展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态 地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 3．区域认知 指人们运用空间 - 区域的观点和方法认识地理环境 的思维品质和能力。 人类生存的地理环境多种多样， 将其划分成不同 尺度、不同类型、 不同功能的区域加以认识，是人们认识地理环境复 杂性的基本方法。 “区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析 和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 4．地理实践力 指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活 动中所具备的意志品质和行动能力。户外考察、实验、社会调查等是 地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。 “地理实践 力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力， 更好地在真实情境 中观察、感悟、 理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任 感。 四个核心素养之间有着密切的关系。 人地协调观是地理课程内容 蕴含的最为核心的价值观，它包含正确的人口观、资源观、环境观和 发展观等。 综合性和区域性是地理学的两大突出特点， 由此形成的综 合思维和区域认知， 是学生应具备的分析和理解地理过程、 地理规律、 人地关系系统等重要的思维品质和能力。地理课程具有很强的实践 性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实 世界中人地关系的重要途径。 （二）课程目 标 高中地理课程的总目标是通过地理核心素养的培养， 从地理教育 的角度落实“立德树人”根本任务。具体要达成如下目标。 1．学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认 识两者相互影响的不同方式、 强度和后果， 理解人们对人地关系认识 的阶段性表现及其原因