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《最小公倍数》教学设计 教材内容 : 书第 68、69 页的例 1、2 和“做一做”及第 71 页 1-5 题 教学目标 : 1、知识与技能：建立公倍数与最小公倍数的概念，掌握求两个数 最小公倍数的方法。 2、过程与方法：通过动手操作、独立思考、合作探究、合作交流等方式，建立公倍数和最小公倍数的概念，培养发现问题、解决问题的能力。 3、情感、态度与价值观： 学会用数学的眼光观察生活、 思考问题。积极参与对数学问题的探究活动。 真真切切地体验到学习数学的快乐和价值。 教学重点 : 建立两个数的公倍数的概念，理解最小公倍数的概念。 教学难点 : 会求两个数的最小公倍数的方法。 教学用具： 电教平台，常规学具。 教学过程 : 一、以趣激疑，初步感知： 1、体育课上经常要报数，今天比比谁的声音最洪亮，请几组同学报数。请报到 2、3 倍数的同学分别起立。 问：你发现了什么？为什么有的人起立了两次？让报  6 的同学说 说为什么两次都站起来了。 （让学生初步体会到有些数既是  2 的倍数 又是  3 的倍数。） [ 意 ：教 努力 造 学生 学， 学的 堂教学 境， 密切 系有趣的生活 例， 通 游 ， 教学 境， 使学生在愉快 的教学氛 中学 数学。 ] 2、多媒体出示： 的倍数： 2、4、6、8、10、12、14、16、18、20?? 的倍数： 3、6、9、12、15、18、21?? ：像 6、12??既是 2 的倍数又是 3 的倍数，我 就可以 6、 12??是 2 和 3 的公倍数。（板 ：公倍数）看到“公倍数”你有什 么 ？ 3、 才我 从 数中 了公倍数， 公倍数能在生活中帮助我 做什么呢？ 二、 手操作，建立概念： 1、（ 件出示生活情境）老 家要装修厨房的一 12 分 米的正方形 壁，需要 ，我要求整 整 的 ，不能切割 。工人 傅告 我，有两款 ，一种 3 分米， 2 分米的 ， 另一种是 5 分米， 3 分米的 。老 哪种 能把正方 形 壁 呢？ 1）学生活 ：分小 活 行 手操作。学生通 一 ，画一画，得到不同的方案。 2） 方案：学生交流自己的想法。在 物投影上 ： 两个 方形， 是 6 厘米， 是 2 厘米， 同 的三排，就是正方形了。 3）适 追 ：正方形 面的 和 的 和 有什么关系？ 让学生自主发现：按照要求进行，所铺成的正方形边长是长方形墙砖长和宽的公倍数这一结论。 4）再次追问：大家为什么都不选择长 5 分米，宽 3 分米的墙砖？学生很容易答出：因为 12 不是 5 和 3 的公倍数。 5）小结：通过大家的交流和分析，看来所铺正方形墙壁的边长必须是长方形墙砖长 3 分米，宽 2 分米的公倍数。 【设计意图：本环节，学生的学习积极性和主动性被充分地调动了起来，主动地借助各种外部的物质材料来展示自己内部的思维过程。】 2、同一种墙砖摆多个正方形。 1）谈话：用长 3 分米，宽 2 分米的长方形墙砖， 整块整块的铺，还可以铺成边长是多少分米的正方形墙壁？ 2）填写表格。（空间想象能力好的学生能直接想到这些正方形的 边长都是 2 和 3 的公倍数，想象不出来的，允许动手摆一摆，画一画。） 3）展示交流。用实物投影仪展示学生的表格并让学生交流想法。学生能够答出： 发现这些正方形的边长是长方形墙砖长和宽的公 倍数。 （4）追问： 3 和 2 有没有最小的公倍数，最小的公倍数是几？（课 件出示两个空白的集合圈）。谈话：还可以用集合圈的形式表示 3 的 倍数和 2 的倍数。 （课件演示集合圈交叉重叠的数字。） 5）揭示最小公倍数的概念：其中 6 是最小的公倍数，叫做它们的最小公倍数。（板书：最小公倍数） 【设计意图： 可以看出，此环节把这节课推向了高潮。 学生的数学知 识是通过他们自己主动探究构建起来的， 真切地体会到数学与外部生 活世界的联系。】 3、完成教材第 89 页的“做一做”。 学生独立思考，写出答案并交流： 4 人一组正好分完，说明总人数是 4 的倍数； 6 人一组正好分完，说明总人数是 6 的倍数。总人数在 40 以内，所以是求 40 以内 4 和 6 的公倍数。 【设计意图：老师让学生在“生活“和“数学”的交替中体验数学， 把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。】 三、自主探究，归纳方法。 1、出示问题：怎样求 6 和 8 这两个数的最小公倍数。 2、学生完成作业纸。给学生独立思考的时间。当学生有了想法后， 把过程写到作业纸。（有困难的可以同桌或小组进行交流。） 3、学生进行汇报。（让使用不同方法的学生把过程在黑板上展示。 ） 4、在汇报方案时：学生可能用集合圈的方式找 6 和 8 的最小公倍数；可能用列举 6 的倍数