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从培养发现问题的能力入手培养创新人才 ——以《光的传播》为例谈培养学生发现问题的能力 单位：青岛市崂山区第十中学 姓名：陈吉兆 联系电话：文章字数： 1270 每个人都看到苹果落地，几乎所有的人都“习以为常”“司空 见惯”没有发现任何问题， 只有伟人发现了问题， 也或者说发现了问 题成就了伟人， 一叶障目不见泰山意思是： 一片树叶挡住了眼睛， 连 面前高大的泰山都看不见。很多问题被“习以为常”被“司空见惯” 所遮挡而不被发现。 就像我们的物理知识与物理规律， 很多情况下我 们都在自觉或不自觉的按照物理规律去做一些事，去思考一些问题， 我们把它称之为生活经验，而生活经验往往会“习以为常” “司空见 惯”的，“习以为常”、“司空见惯”的东西往往会“灯下黑”，正 是这些“习以为常”、 “司空见惯”的小叶子挡住了学生的眼睛，让 他们不去思考躲在生活经验背后的物理知识， 也就丢掉了发现问题的 机会。 初中物理自八年级开始开设， 大部分学生是 14周岁，在 14年的 社会生活中， 学生自觉不自觉的积累了大量的生活经验， 这其中就有 大量的物理常识，如果物理老师能够巧妙的把学生的这些物理常识挖 掘出来，并利用合适的方法让学生发现问题并解决， 从而将这些生活 经验升华为物理知识。 这不仅可以让学生掌握这由生活经验而来的物 理知识，提高学生学习物理的兴趣， 更重要的是学生通过自己的努力 揭掉了眼前的障目的一叶建立了学好物理的信心， 从而培养了学生善 于观察、 发现问题的能力。 这对学生以后物理知识的学习， 乃至高层 次物理人才的培养，甚至国家民族的创新发展大业都是至关重要的。 笔者从事初中物理教学 16 年，一直致力于这项工作，下面我以《光 的传播》一节为例，介绍一下我的做法，希望达到抛砖引玉的效果。 《光的传播》一节是初中物理第二章《光现象》的第一节，这一 节的主要内容是： 光源及其分类，要求学生掌握什么是光源，光源的分类。 光的直线传播、光线。 光速。 这一节我的具体操作过程是这样的： 从视觉这一“习以为常”的事物入手，思考： “正常的视觉需要 哪些必备的条件？”，激发学生合作学习进行讨论（对这一“司空见 惯”的事物进行思考，发现问题）后组织学生进行总结： 第一要有健康的眼睛。 （这是渗透德育的好机会， 我们要尊重和 帮助重盲人，同时也要爱护好自己的眼睛） 第二要有光，继续启发学生进行思考、挖掘生活经验： “光从哪 里来？” 学生讨论过程中会列举一大堆例子， 肯定会有学生聚到 “月 亮”，可以通过暗室中用手电筒照亮某个物体的实验纠正这一经验错 误。之后进行升华形成物理理论——能发光的物体叫做光源。 再次挖 掘生活经验： 按自己的标准对光源进行分类。 再次升华：按照天然和 非天然标准分类形成理论：人造光源、天然光源 问题二：在具备了健康的眼睛 和良好的光源前提下，还有哪些情 况下我们想想看的东西却看不 到？？或者说我们怎样可以把不 想让被人看到的东西藏好？讨论 一张“习以为常”的图片：小朋友 观看演出时坐在自己爸爸的肩膀上，多数学生都会有这样的经验，（这 是一个极其“习以为常” “司空见惯的”的现象）引导思考：为什么 小朋友只有坐在爸爸的肩膀上才能看到精彩的演出？提出了这样的 问题，解决起来是很简单的，不坐在爸爸的肩膀上精彩的演出就会被 挡住的。进而启发，学生自然会想到：光是可以被挡住的。 课进行到这里就可以放手让学生就 “光可以被挡住”这一 “司空 见惯”的现象提出自己的问题，进而培养学生自己发现问题的能力。 大部分学生能够提出：光为什么会被挡住？什么情况下光可以被挡 住？什么情况下不能被挡住？ 一一解决这些问题就得到了本堂课最 重点的知识一一光沿直线传播。得到物理知识之后进一步通过讨论在 生活正寻找验证这一物理知识的生活实例，例如：打靶时的三点一线， 打太阳伞遮阴，使用屏风保持私密性等等。 问题三：打雷时，雷声和闪电同时发生，我们是先看到闪电还是 先听到雷声？先闪电，后雷声，这也是一个“司空见惯”的现象，通 过前面的培养到了这一环节，就可以放手让学生以小组为单位，自行 就这一现象提出问题。学生也会提出：闪电和雷声在发生地是同时产 生的，但到达我们的眼睛和耳朵是时却有了先后顺序？解决这一问题 相对复杂，还需培养学生的发散思维，思考各种可能性，并一一排除， 一一解决，最后得到理论：光速远大于声速。得到物理知识之后进一 步通过讨论在日常生活正寻找验证这一物理知识的生活实例，例如： 运动会计时员看发令枪的烟雾而非听发令枪的声音，看礼花时先看到 火焰后听到声音等等 初中物理课程作为科学教育的主要组成部分， 是以提高全体学生 科学素养为目标的自然科学基础课程。这就要求我们不仅应该注重科 学知识的传授的技能的训练，而且应注重