小学生数学《比高矮、比长短》教学反思.docxVIP

小学生数学《比高矮、比长短》教学反思 《比高矮、比长短》是北师大教材一年级上册第二单元的第二课时，在实际生活中，长短、高矮联系较为紧密，而且学生在生活中已经积累了一些高矮的经验，一般他们都会进行直接判断。教学中，我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，获得成功的体验。主要体现在如下两方面：一、以游戏激趣，吸引学生主动参与学习过程。 教材所呈现的情境由两个活动组成，第一幅情境图安排的内容是通过观察比较高矮；第二幅情境图是通过笑笑和淘气比高矮，引出研究比较的方法。在处理教材的过程中，我把两幅情境图交换了顺序，以游戏的形式，请上两位同学代替笑 笑和淘气比高矮， 孩子们的积极性很高。 后来，我以公平（两人在同一高度比）和不公平（一人站在椅子上，一人站在地 上比）的游戏，让孩子们自己总结出了比较高矮的基本方法 （两个物体比较，需要在同一个起点下进行） 。紧接着在教室中组织学生开展比高矮的模拟活动，在比的过程中，让学生一边比一边说谁比谁高，或者是谁比谁矮，让每个学生更进一步的体会到比较高矮要在同一起点下才能进行。于是，我就趁热打铁，出示第一幅情境图，由于学生已经掌握了比较的方法，再加上生活中积累了一些高矮的经验，这一环节很顺利的解决了。在学生探寻到比的方法之后，结合教材和 第1页/共4页 教室中的情境，安排学生比高矮（长短）的游戏，让学生自由结合，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么，这使学生感到新奇，老师让我们自己玩，学生活动的兴趣高，主动积极地选择各种比的对象，全力投入比一比的活动中，并认真比出高矮（长短） ，体会尝试成功的快乐。最后，引导学生用完整的话来叙述两样物体进行高矮（或长短）的比较方法。 二、放手探索，体验学习成功的喜悦。 教学中，我把探索比长短、比高矮方法的任务交给各组来完成，充分相信学生，做到完全放手。孩子们积极动手操作、讨论。然后，向全班同学介绍，展示本组的研究成果。虽然有的孩子的语言还很稚嫩，还有点结巴，但是每个学生都能通过刚才直观的活动，说出比高矮（长短）的方法，小组合作的方式增强了学生之间的交流。在交流各组研究成果之中，学生不断体验成功，欣赏自己的发现，感到我行，欣赏本组、全班的成果，感到我们全班同学都很聪明。这样，有助于学生树立学好数学的信心，增强学生合作学习的意识，体验成功的喜悦，学生真正成了学习的主人。在教学中还注意培养学生的主体意识和参与意识，有意识培养和激发学生提出问题的意识。同时还给予学生自主探索、独立思考的空间，为培养学生创新意识和实践能力提供了方向。 一般说来， “教师 ”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士 第2页/共4页 （唐初学者，四 博士） 《春秋谷梁 疏》曰： “ 者教人以不及， 故 也 ”。 儿的 “ ”，其 就是先秦而后 代 教 的 称之一。 《 非子》也有云： “今有不才之子?? 教之弗 ”其“ ”当然也指教 。 儿的 “ ”和 “ ”可称 “教 ”概念的 形， 但仍 不上是名副其 的 “教 ”，因 “教 ”必 要有明确的 授知 的 象和本身明确的 。 要 ，先 胆。 胆小是幼儿 言 展的障碍。不少幼儿当众 得胆怯：有的 巴重复，面 耳赤；有的声音极低，自 自听；有的低 不 ，扯衣服，扭身子。 之， 外部表 不自然。我抓住 胆 个关 ，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和 的 言交流关系。每当和幼儿 ，我 是笑 相迎，声音 切， 作 昵，消除幼儿畏惧心理， 他能主 的、无拘无束地和我交 。二是注重培养幼儿敢于当众 的 。或在 堂教学中，改 去老 学生听的 的教学模式，取消了先 手后 言的 束，多采取自由 和 的形式， 每个幼儿 多的当众 的机会，培养幼儿 敢 的 趣， 一些 有困 的幼儿，我 是 真地耐心地听， 情地帮助和鼓励他把 完、 好，增 其 的勇气和把 好的信心。三是要提明确的 要求，在 中不断提高，我要求每个幼儿在 要 大方，口 清楚，声音响亮，学会 第3页/共4页 用眼神。 对说得好的幼儿， 即使是某一方面， 我都抓住教育， 提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿 说话胆量也在不断提高。不足：在利用教材和教室的情境做 游戏的时候，完全放手了，没有给出一定的时间和范围让学 生操作，为了肯定每个小组的发现，要耐心、认真的倾听孩 子们的发言，所以在时间安排上不合理，导致了部分练习题 没有当堂解决。 第4页/共4页