教育学原理教案.pdfVIP

第一章 教育学原理概述（2 学时） 教学目的与要求： 初步了解教育学原理的学科性质及基本问题，并通过对教育学的产生及发展的介绍， 学生理解教育学原理与教育学及教育科学的关系。 第一节 教育学原理的学科性质和基本问题（1 学时） 一、教育学原理的学科性质 材料1-1 《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》 在 1988 年国务院学位委员会办公室和国家教育委员会研究生司联合发布的《授予博士、 硕士学位和培养研究生的学科、专业目录（修订草案）》中，教育学科专业共 16 个：教育 学原理、德育原理、教育科学研究方法、教学论、学科教学论、中国教育史、外国教育史、 比较教育学、幼儿教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育 技术学、教育经济学、教育管理学。 1997 年国务院学位委员会办公室和国家教育委员会研究生工作办公室制定了新的学科 专业目录，教育学科专业缩减为 10 个：教育学原理（包括教育学原理、德育原理、教育科 学研究法）、课程与教学论（包括教学论和学科教学论）、教育史（包括中国教育史和外国 教育史）、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教 育学、教育技术学。 仔细考察“两办”的新目录可以发现，它与1988年的目录并无多少区别，只是把学科数 目减少了，专业内容不但没有减少，反倒增加了课程论。最大的改动是把教育经济学和教育 管理学移出教育学科，归于“公共管理”目下。应当指出，两办公布的目录，目的并非为教 育学科进行分类，而是招收研究生的专业目录和授予硕士、博士学位的专业目录。专业目录 主要涉及大学研究生站点的设置、专业建设，以及研究生专业知识深度和广度等问题，因而 不能作为学科分类的依据。相反，学科分类标准应当是编制专业目录的依据。 材料1-2 《学科分类与代码》国家标准 事实上我国确实有这样的标准，这便是《学科分类与代码》国家标准（GB ∕T13745-92）。 国家标准具有技术法规的作用，它的编制和发布就是严肃的国家行为。上世纪80 年代末， 国家委托中国标准化与信息分类研究所、西安交通大学、中国社会科学院等单位成立了学科 分类研究课题组，应邀参加的还有中国科学院、中国科学技术学会、国家自然科学基金会、 国家教育委员会、国家统计局等单位和有关专家。该课题组的研究成果《学科分类研究》最 1 后由国家技术监督局认定，并于 1992 年以国家标准形式发布。 国家标准中将教育学划分为 19 个二级学科：教育史（包括中国教育史、外国教育史等）、 教育学原理、教学论、德育原理、教育社会学、教育心理学、教育经济学、教育统计学、教 育管理学、比较教育学、教育技术学、军事教育学、学前教育学、普通教育学（包括初等教 育学、中等教育学等）、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育学 其他学科。 我在以下的分析中大体采纳布列钦卡的教育学分类原则，认为基于研究的目 的和方法不同，教育学的研究领域应在实践教育学（practical pedagogies ）、教育 科学（science of education ）和教育哲学（philosophy of education ）三个方面展开。 布列钦卡实际上通过分解传统教育学（单数）的方式取消了作为一门学科（或教 学科目）的综合教育学。我倾向于“分化”而不是“分解”的立场，坚持保留传 统的综合教育学，并且仿照夸美纽斯称其为“大教育学”（pedagogy ）。在“系统 化的知识体系”这种宽泛的意义上，大教育学也是“科学”。 “实践教育学”是 一个学科群，不是从而也不能取代 “大教育学”。教育科学如果是一个学科，即 本研究指称的教育学原理，因为原理理论必须是科学的；如果是一个学科群，教 育学原理就是其基础学科或理论基础。 从国务院《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》和《学科 分类与代码》国家标准（GB ∕T13745-92）中可以看出，教育科学体系（或称复 数的教育科学）明显包含有基础研究学科和应用研究学科两部分。教育学原理属 于基础研究学科，而且是所有教育学分支学科的基础。由此，把教育学原理视为 理论教育学，把诸如学前、初等、中等、高等、成人、职业、特殊教育学等视为 应用教育学。 （一）三种科学研究和三种科学学科 杨振宁一再