陶行知教育思想与学生自治自理能力培养研究应用.docVIP

陶行知教育思想和学生自治、自理能力培养研究 郑闯 一、课题背景 1、陶行知教育思想中自动主义有三部分：一智育重视自学；二体育重视自强；三德育重视自治。所以自治自理能力培养是德育工作关键之一，是自主主义落实德育结果，是我们传统保育主义、干涉主义、严格主义反应，是推进素质教育一个极关键问题。这个问题，包含甚广。学生自治自理到底应包含哪些范围？学生应该自治自理事体，到底有哪多个？要求学生自治自理范围，又应有何种标准？施行学生自治自理，又应应用何种路径和方法？这多个问题，全部是我们要研究。总起来说，就是学生自治自理问题。 2、素质教育需要 素质教育强调尊重学生独立人格是教育前提。要充足培养并尊重学生独立人格，必需尽可能地调动并发挥学生自觉性、自主性和发明性。着眼于培养学生独立人格，教会学生做人，培养学生自治自理能力。 3、学校德育需要 传统德育过分强调学校、班主任、老师对学生管理，管学习、管纪律、管生活，时时事事四处对学生能力和自觉自理采取不放心态度。不许可有丝毫主见，更不许可学生尝试自己管理自己，学生一切皆由学校、老师严加看管、包办，在这种教育下，学生自治自理能力严重减弱。 4、学生个体发展需要 学生生长发育到这个时期已经日趋成熟，这种生理上成熟使她们开始意识到自己在各方面全部含有一定能力，感到自己有足够潜力能够发挥，所以她们就自然而然地产生了一个独立自主好强心理，要求自治自理，自己管理自己。 她们这种独立自主、自治自理、自己管理自己心理特点，首先表现在学习上。这个时期青少年，通常来讲，全部能比较自觉地来进行学习，对学习愈加主动和用心，能自觉地去掌握所学习内容和利用多种学习方法，有计划地安排复习，认真地、独立地去完成多种作业。尤其是，尽管自己对一些所学内容，对某门学科没有直接爱好，但也能刻苦学习，自觉地去追求知识。其次，表现在她们对人对事不盲从，不轻信。因为她们思维独立性和批判性有了显著发展，就能随心所欲地发挥多种遐想，探索多种新奇事物，并勇于向那些旧习俗观念挑战，对那些大家已经习以常方法方法及价值见解进行审阅。 二、课题界定 这里陶行知教育思想关键指陶行知在《学生自治问题之研究》中教育思想：“学生自治自理是把学生结起团体来，大家学习管理自己手续。从学校这方面说，就是为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成她们自己管理自己能力” 。所谓“自治自理”，是指确立主体地位，使学生在具体德育实践中成为教育本身对象，即学生在自主、独立主体性活动中内化认知，取得经验，走向成熟，自主发展。让学生学会自治自理，即学会生活，学会学习，学会生存，学会协作。在“学会”同时实现“自育”（自我教育），并引导、带动她人 “她育”。学校和课题研究人员既要放手大胆地让学生自治自理，又要立即发觉问题，寻求处理方法，在陶行知自治自理教育思想指导下，不停探索培养学生自治自理能力路径和方法，并将好提议、方法反馈给学生，让她们愈加好自我管理，自我服务。 学生经过自我管理、自我服务、自我评价各类主体性活动，充足发挥老师主导作用，主动调动学生主体作用，精心创设促进学生自主发展良好环境，有效促进学生自治自强能力培养和提升。研究人员经过研究，寻求到愈加好有效培养学生自治自理能力路径和方法，从而服务于学校发展，服务于学生终生发展！ 三、课题研究目标 1、研究性目标 立足我校实际，研究适合我校学生自治自理能力培养路径和方法。 2、培养性目标 提升学生自治能力、自理能力、自主能力。 3、工作性目标 （1）、研究人员发展性目标：经过“陶行知教育思想和学生自治自理能力培养研究”提升我校老师教科研能力；提升学生自治、自理、自主能力。 （2）、经过本课题研究和实施，提升学校德育水平，有力推进学校教育教学质量提升，促进学校发展。 四、课题理论依据。 1、美国实用主义进步教育运动代表人物杜威认为：“教育即生活”，而不是生活预备，提倡在实际生活中，经验中学习，在实际学习生活中培养学生自治自理能力。 2、苏霍姆林斯基在《脑力劳动及学校和生活联络》中认为：“培养青少年热爱劳动工作也包含培养她们学会进行脑力劳动，培养她们随时随地利用自己聪慧才智能力，让她们把握聪慧才智有发明性地完成多种任务。” 3、陶行知在《珍爱自己和锻炼自己》中指出：“所谓锻炼自己，就是随时随地地学习，随时随地地实践，使自己含有经验和能力。”在《学生自治问题之研究》一文中指出：“学生自治自理是把学生结起团体来，大家学习管理自己手续。从学校这方面说，就是为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成她们自己管理自己能力。” 4、心理学研究认为：个体发展到青少年时期，心理上有了一个很大特点，那就是：在各个方面表现出鲜明独立性和自主性，她们要求自治自理，自己管理自己，自己处理自己多种事情