整数指数幂--教学设计(2).docxVIP

22.2.3整数指数幕 本节内容是整数指数幕的推广和运用. 学习本节课之前，学生已经学习了整 式和分式的相关运算，以及掌握了正整数指数幕的运算性质 ?本节课从约分和同 底数幕除法两个方面说明定义负整数指数幕的背景，并以此作为基础将正整数指 数幕的五条运算性质，推广到整数指数幕.进而使这些性质得到更广泛的应用， 从而给式的运算带来更大的便利.在性质的推广和运用中可以培养学生的创新能 力、归纳能力，使学生会运用发现、分析、比较、综合、归纳的方法研究问题. 一、教学目标 1知道负整数指数幕+ （az0, n是正整数）. a 掌握整数指数幕的运算性质. 培养学生的观察分析能力及归纳、概括、整理能力.加深对类比等数学 思想的认识.  四、重、难点的突破手段 在回顾正整数指数幕运算性质的基础上，以同底数幕除法的运算性质作为研 究的主线，通过类比，规定a，二卡（az 0, n是正整数），引导学生逐层弱化 a 性质中的限定条件.最终将正整数指数幕的运算性质推广到整数指数幕. 学生在 理解和掌握性质的基础上，运用其解决相关运算. 从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展， 观 察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展.但同时，这一阶段的学生好动， 注意力易分散，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运 用直观的回顾和问题情境的创设，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在 课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动 性.从认知状况来说，学生在此之前已经学习了正整数指数幕， 对此已经有了初 步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础， 但对于将要学习的负整 数指数的理解还不会十分深入，所以学生可能会产生一定的困难， 所以教学中应 予以简单明白，深入浅出的分析. 通过以上的分析，我让学生经历“旧知回顾一新知探究一类比推广一新知运 用一总结归纳”的一系列教学过程，在这个过程当中，以问题探究法为主，引导 学生利用发现、比较、综合、归纳等研究问题的方式来验证，当幕的指数是全体 整数时，整数指数幕的五条运算性质仍然是成立的 .同时让学生体会，运算性质 的推广能够使运算更加的简便和快捷。 倡导学生独立思考、主动探究、自主学习、 互助交流. r 壬ri ■ * j| i 一、 旧知回顾，我知道 【活动方式】学生独立思考，得出结论，完成填空.师生共同回顾正整数指数幕 的运算性质.教师提出：如果将性质中限定条件里的“正”字去掉，性质还是否 成立了呢？从而引出课题：整数指数幕. 【设计意图】建构主义主张教学应从学生已有的知识体系出发， 是本节课深入研 究的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境. 二、新知探究，我思考 “同底数幕相除，底数不变、指数相减， a式O,m,n为正整数，m^ n ”。那么 在m不大于n的情况下这条性质还能否使 用了呢？然我们共同来探究一下， 先来看这样两个例子，计算： 3 . 3 a f a 3 . 5 ； a - a . 教学预设如下： a3 弓 a3 = ^3 亠 ^5 a ? a = 1 a 3-3 0 3-5 -2 a = a = a L J 即：a^a3 3 J3 =a 即：a% a5： 二 a3^ 学生根据分式的基本性质，由约分不难得出这两个算式的结果.教师在和 、, 、,,” 0 - 2 1 同学们共同回顾a =1(az0)的意义的基础上，通过类比得出规定：a 了 (az0)。类似地，还可以规定：a~5 = a；, a弋=十，概括起来，得出数学规 ? n i 定：一般地，当n为正整数时，a = ；n (az 0).正是因为有了这样的数学规 定，同底数幕除法的运算性质就能够解决 rkn的问题，从而完成了性质的第一 次推广.与此同时，教师还会进一步补充：不仅如此，这样的数学规定还能够实 现负整数指数幕和分式之间的相互转化.还可以使分式的书写形式变得更简单 从而让学生再次感受这种规定的意义和合理性. 【活动方式】请两名同学到黑板上进行计算，并向同学们讲解.然后，教师 进行进一步的引导和挖掘. 【设计意图】以问题的形式创设情境，通过类比，让学生感受和体会数学规定： 当n为正整数时，a，二］(aM0)的意义和合理性.在引出负整数指数幕的 a 同时，也扩大了同底数幕除法运算性质的使用条件.提出设问，通过探究得出 答案，在充分调动学生学习兴趣的同时，也让学生感受到数学的魅力和乐趣. 通过前面的学习，我们知道 am中指数已经由原来的非负整数扩大到全体整 数，那么性质中的“正”字是否可以去掉呢？让我们通过几个算式来做进 一步的探究： -2 “ -2 “ -5 a a 0 一.- 一6 a a 教师示范:4 ... 教师示范: 4 ... 1 4 3^ 3