实施导作策略破解习作困难.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 实施导作策略破解习作困难 摘 要：《义务教育语文课程标准》指出，“写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”学生习作的困难，一是言之无物，二是言之无序。怎样解决呢？应该实施习作教学策略：积累有成、开源有物、构思有序、表达有情、赏评有理、析改有数、悟道有得。 关键词：习作；积累；激趣；评析 一、观察积累，习作心理储备 “积累有成”，指教师诱导学生“观察、积累”，激发学生积累的情意和兴趣，获得积累的成功体验。观察是学生从阅读中习得观察的知、能、情迁移到生活体验中的观察；积累是学生课内外阅读和生活体验的积累。“为学之道，在厚积而薄发。”可见，“厚积”是“薄发”的前提和基础。因此，关键是激发学生“积累”的情意因素和积累兴趣，让学生获得“积累”的成功体验。 例如，早读课让学生在“读、诵、说、议”中获得积累的成功体验，激发积累的兴趣，习得积累的技巧，养成积累的习惯。教师可以诱导学生在读写结合中悟得积累，在观察生活中找真积累，在体验生活中悟真模仿，为学生后续的“表达生活”，写真创新打好积累的基础。 二、激趣导源，习作心理萌动 “开源有物”，指教师诱导学生广开习作素材之源，让习作资源有内容。源，即课内外阅读的积累和生活体验、经验、素材的积累。学生有了阅读