高中数学_线面面面垂直的判定与性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

年级 高二 学科 数学 教材版本 人教A版 知识点名称 线面、面面垂直的判定与性质复习课 设计者 视频时长 教学设计 教学过程 教学过程 教学过程 设计思想 利用三棱锥为载体，熟练运用线面、面面垂直的判定和性质定理，证明一些空间图形的垂直关系。 学情分析 学生三棱锥的结构特征比较熟悉。前面几节课课刚学习了线面、面面垂直的判定和性质定理。 学习目标 线线、线面、面面三者之间的相互转化。 教学策略 引导思考 归纳总结 重点难点 线线、线面、面面三者之间的相互转化。 ※课前导学 1．直线与平面垂直 (1)定义：如果一条直线和一个平面内的________ 一条直线都垂直，那么称这条直线和这个平面垂直． (2)定理： 2．平面与平面垂直 （1）定义：两个平面相交，如果所成的二面角是________，就说这两个平面互相垂直． （2）定理： 【小题全取】 1．已知平面α，β，直线l，若α⊥β，α∩β＝l，则 (　　) A．垂直于平面β的平面一定平行于平面α B．垂直于直线l的直线一定垂直于平面α C．垂直于平面β的平面一定平行于直线l D．垂直于直线l的平面一定与平面α、β都垂直 2.如图，O为正方体 ABCD－A1B1C1D1的底面ABCD的 中心，则下列直线中与B1O垂直的是 (　　) A．A1D　　　　　　　　B．AA1 C．A1D1 D．A1C1 ※考点梳理 在证明线面垂直、面面垂直时，一定要注意判定定理成立的条件． 同时抓住线线、线面、面面垂直的转化关系，即： ※由题悟法 例：如图，已知三棱锥P-ABC中，PA⊥平面ABC,AB⊥BC. 求证:BC⊥平面PAB 变式1：求证:BC⊥PB . 变式2：求证:平面PBC⊥平面PAB 变式3：已知三棱锥P-ABC中，PA⊥平面ABC, AB⊥BC，AE⊥PB. E 求证:AE⊥PC E 变式4：已知三棱锥P-ABC中，PA⊥平面ABC, AB⊥BC，AE⊥PB,AF⊥PC. EF 求证:平面AEF⊥平面PBC E F 变式5：求证:EF⊥PC. 变式6：求证:平面AEF⊥平面APC 总结归纳： ※以题试法 1.如图,在在四棱锥P-ABCD中,PA⊥底面ABCD,且底面ABCD为菱形。 证明:BD⊥面PAC ; 2.如图，在三棱锥P-ABC中，AB=AC，D为BC的中点，PO⊥平面ABC，垂足O落在线段AD上. 证明：AP⊥BC； 反思 从本节课的教学效果来说，基本能达成教学目标：归纳出线线、线面、面面垂直的相互转化；能运用判定定理和性质定理证明一些空间位置关系的简单命题。 学情分析： 在本节课之前学生已学习了空间点、直线、平面之间的位置关系和直线、平面垂直的判定及其性质，具备了学习本节课所需的知识。同时已经有了“通过观察、操作等数学活动抽象概括出数学结论”的体会，参与意识、自主探究能力有所提高，对空间概念建立有一定基础。 但对于高二的学生而言，他们的生活经验不多。虽然在生活中他们见到直线与平面的例子很多，但还不能总结应用。他们的抽象概括能力、空间想象力还有待提高。线面垂直的定义比较抽象，平面内看不到直线，要让学生去体会“与平面内所有直线垂直”就有一定困难；同时，线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到。 效果分析： 知识的掌握。有52%的学生能够达到A，35%的学生能够达到B,13%的学生属于C。前两种学生平时的学习习惯较好，方法科学，第三种学生基础较差，学习习惯和方法均存在问题。 思维能力的发展。11%的学生能够达到A，74%的学生能够达到B,15%的学生属于C。第一种是平时表现特别积极、敢于展现、大胆发言的学生。第二种是平时表现比较积极，在课堂活动中能够积极参与的学生。第三种平时默默无闻，不敢发言和表现。 解决问题能力。15%的学生能够达到A，76%的学生能够达到B,9%的学生属于C。第一种学生在组内一般是组长，发挥着带头作用，第二种学生处于组内第二、三位次，第三种学生一般学习基础较差。平时的小组讨论和活动中，鼓励组长先让基础差的同学发言，其他同学补充，这样可以调动这部分学生的积极性，同时也有利于提高他们的知识水平和能力。在展示时，鼓励第二、三种学生上台，第一种学生进行点评。 合作交流。66%的学生能够达到A，26%的学生能够达到B,8%的学生属于C。 教材分析： 教材选自人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学（A版）》必修2，第二章第三节的第三课时。 本节课主要复习直线与平面、平面与平面垂直的定义、判定定理性质定理及其初步运用。直线与平面垂直的是直线与平面相交中的一种特殊情况，