高中数学_解三角形应用举例教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学过程： （一）学生演讲，体会数学本源： 学生借助于自制的《三角学》幻灯片进行课前演讲，并播放一段体现解三角形的趣味微视频。 【设计意图】 通过演讲，让学生了解三角学的发展简史，体会数学的实用价值，树立“数学源于生活”的思想。 微视频预热课堂，活泼气氛。聚焦教学主题。 （二）问题引入，感受生活中的数学： 【创设情境】展示图片介绍测量目标——艺术中心的基本情况，明确限制条件，强调显著特征——底部不可到达，以及使用的基本工具。其次强调小组任务，包括设计方案的产生形式——小组合作，呈现形式——作图、步骤，展示要求等。 【设计意图】 从学生熟悉的生活背景引入，激发学生的探究兴趣，体会数学学习的应用价值。 通过小组合作的方式培养学生合作意识。在完成任务的过程中依据学生的能力分配任务，使学生更乐于参与数学研究学习，有利于激发学生的学习兴趣； 明确要求，对学生方案设计进行规范引导。 （三）学生任务展示： 【学生活动】六个小组分别上台展示，介绍方案设计。 【学生活动】第一组方案介绍。 在地面选择与楼底在一条基线上的两点M、E，用经纬仪分别测量两点到塔顶A点处的仰角，设M处仰角∠AMB＝α，E处仰角∠AEB＝β，用卷尺测量EM＝a 【教师活动】概括测量过程，引导学生大胆质疑，提出问题。明确测量三点一线，同一平面的特点。强调测量中基线选取长度对测量结果的影响。 【学生活动】第二组方案介绍. 在教学楼顶艺术中心一侧，借助经纬仪测量与艺术中心底部所成角度。利用此角度到连廊另一侧构筑全等三角形，通过测量HN完成基线BC的测量。然后到教学楼下测量仰角β，从而求出艺术中心楼高。 【教师活动】概括测量过程，引导学生提出问题。分析该方案的可行性，理论上可行，但在实际操作中可能会受到测量场地的限制。 【学生活动】第三组方案介绍。 选择地面两个点A、B，但与楼底F不在一条基线上，用经纬仪分别测量两点到塔顶E点处的仰角，设A处仰角∠EAF，B处仰角∠EBF，测量∠FAB，∠FBA， 在底面△AFB中，借助正弦定理可求AF和FB，再利用△AFE或△EFB解出EF。艺术中心高度=EF＋经纬仪高度 【学生活动】学生提出问题：AB是否与艺术中心底边平行？ 【教师活动】引导总结，评价。考虑较为细致，考虑经纬仪的高度。 【学生活动】第四组方案介绍。 测量学生躺到广场中央B，目测仰角β，借助借助量角器转头90°形成仰角α，此时将经纬仪顶点A调整到α所对应射线，AE为经纬仪高度，作为基线。同时可借助经纬仪测量AC边所对应的仰角。因此可以求出AB，在△ABC中，借助90°，AC多对 【学生活动】学生提出问题，提出目测精度问题。 【教师活动】引导分析，评价。理论可行，但是目测精度能否满足测量需要，需要实践检验。 【学生活动】第五组方案介绍。 测量学生站在教学楼顶C点，分别测量楼顶仰角α，及楼底俯角β。借助教学楼高即可借出AB高度 【学生活动】学生提出CD高度如何测量的问题 【教师活动】教学楼高度可借助层高进行测量 【学生活动】第六组方案介绍。 测量学生站在教学楼顶B点，测量与楼顶仰角，站在楼底C测量与教学楼仰角α。借助教学楼高即可借出AD高度 【教师活动】分析第五、第六组方案的异同 【设计意图】 通过小组合作和交流，促进学生的数学学习。 通过让学生讲解方案，增强学生对知识的理解，提高学生的数学表达能力。 通过学生间问答互动，培养学生提出问题，大胆质疑的科学精神。 归纳检测： 【教师活动】结合六个方案，引导学生比较分析六个方案的优劣。提出问题：如果测量区域缩小到传统文化墙前的小路，哪个方案仍可行？ 【设计意图】反思方案，体会建模思想，提升建模方法。并且对六种方案给出相应评价，并能根据实际情况，选取适合的方案。培养学生知识应用迁移能力。通过问题，对教学目标的达成进行检测反馈。 总结提升： 【教师活动】总结数学建模的过程、布置作业，总结三句话：数学是有用的；大胆猜想，小心求证；实践是检验真理的唯一标准。 【设计意图】引导学生善于发现别人的优秀之处，进一步完善自我；充分肯定每一位积极参与的同学。帮助学生树立数学有用的思想，结合本课学生，使学生的思想得到提升。 在学科知识方面。学生在初中已经学习过解直角三角形，能够通过建立直角三角形模型解决实际问题中的长度和角度的测量，在必修一中学生已经学习过数学建模的知识，了解建模的基本过程。在本章第一节中学生学习了利用正弦定理和余弦定理解决测量距离问题的系列方法，这些知识都将为本节课的学习奠定基础，在此基础上进一步探究高估测量问题。 在学习能力方面。高中学生独立思考能力进一步增强，同时合作探究意识也进一步加强，善于利用小组合作的方式解决相关问题。能够表达个人的观点，对相关问题进行理性思考，提出不同意见。具备较强的辨析能力