高中数学_离散型随机变量及其分布列教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

教学设计： 展示考纲，明确高考要求。 复习回顾核心知识： 1．离散型随机变量分布列的概念及性质 2．常见的离散型随机变量的分布列 (1)两点分布(2)超几何分布 3．独立重复试验 4、澄清易错易混点 （1）．“互斥事件”与“相互独立事件”的区别 （2）．超几何分布与二项分布 三、展示山东近五年有关分布列知识的考察情况，让学生对本节内容在高考中的地位 及考察方向有充分认识 【明考情·5年山东高考命题分析】 年份 题号 考查要点 难度 2015年 8 正态分布 中 19 古典概型，组合问题，分布列与数学期望 中 2014年 18 相互独立事件的概率，分布列与数学期望 中 2013年 14 几何概型与绝对值不等式交汇 中 19 相互独立事件的概率，分布列与数学期望 中 2012年 19 相互独立事件的概率，分布列与数学期望 中 2011年 18 互斥事件的概率，相互独立事件的概率，分布列与数学期望 中 命题预测： 1．几何概型与平面几何、定积分、不等式等知识交汇命题，考查几何概型的概率计算． 2．以古典概型、事件的相互性等知识为载体与排列、组合、统计等知识交汇，考查离散型随机变量的分布列、期望(均值)、方差等. 四、【真题示例1】　(2015·山东高考，理19)若n是一个三位正整数，且n的个位数字大于十位数字，十位数字大于百位数字，则称n为“三位递增数”(如137，359，567等)． 在某次数学趣味活动中，每位参加者需从所有的“三位递增数”中随机抽取359，567等)． 在某次数学趣味活动中，每位参加者需从所有的“三位递增数”中随机抽取1个数，且只能抽取一次．得分规则如下：若抽取的“三位递增数”的三个数字之积不能被5整除，参加者得0分；若能被5整除，但不能被10整除，得－1分；若能被10整除，得1分． (1)写出所有个位数字是5的“三位递增数”； (2)若甲参加活动，求甲得分X的分布列和数学期望EX. 【真题探源】　(2012·山东高考，理19)现有甲、乙两个靶，某射手向甲靶射击一次，命中的概率为eq \f(3,4)，命中得1分，没有命中得0分；向乙靶射击两次，每次命中的概率为eq \f(2,3)，每命中一次得2分，没有命中得0分．该射手每次射击的结果相互独立．假设该射手完成以上三次射击． 通过此环节让学生真题演练，深入思考，认真书写，规范答题，寻找差距。 五、典例精析，让学生更深入分析解决问题。↓ 　(2015·雅安模拟)六名学生需依次进行身体体能和外语两个项目的训练及考核．每个项目只有一次补考机会，补考不合格者不能进入下一个项目的训练(即淘汰)，若每个学生身体体能考核合格的概率是eq \f(1,2)，外语考核合格的概率是eq \f(2,3)，假设每一次考试是否合格互不影响． (1)求某个学生不被淘汰的概率； (2)求6名学生至多有两名被淘汰的概率； (3)假设某学生不放弃每一次考核的机会，用ξ表示其参加补考的次数，求随机变量ξ的分布列和数学期望． 【题组演练】（加强训练） 某射手每次射击击中目标的概率是eq \f(2,3)，且各次射击的结果互不影响． (1)假设这名射手射击5次，求恰有2次击中目标的概率； (2)假设这名射手射击5次，求有3次连续击中目标，另外2次未击中目标的概率； (3)假设这名射手射击3次，每次射击，击中目标得1分，未击中目标得0分．在3次射击中，若有2次连续击中，而另外1次未击中，则额外加1分；若3次全击中，则额外加3分．记ξ为射手射击3次后的总得分数，求ξ的分布列． 加强分布列应用的研究： 　(2015·淄博二模)某商场组织购物抽奖活动，现场准备了两个都装有6个球的箱子，小球除颜色外完全相同，A箱中放有3个红球、2个白球、1个黄球，B箱中放有红球、白球和黄球各2个，顾客购物一次可分别从A，B两箱中各取(有放回)一球，当两球同色即中奖，若取出两个黄球得3分，取出两个白球得2分，取出两个红球得1分，当两球异色时未中奖得0分，商场根据顾客所得分数多少给予不同奖励． (1)求某顾客购物一次中奖的概率； (2)某顾客先后2次参与购物抽奖，其得分之和为ξ，求ξ的分布列及期望Eξ. 【题组演练】 (2015·太原模拟)甲、乙二人比赛投篮，每人连续投3次，投中次数多者获胜，若甲前2次每次投中的概率都是eq \f(1,3)，第3次投中的概率是eq \f(1,2)；乙每次投中的概率都是eq \f(2,5).甲、乙每次投中与否相互独立． (1)求乙直到第3次才投中的概率； (2)在比赛前，从胜负的角度考虑，你支持谁？请说明理由． 通过例题展示强化学生对知识的应用，规范做题步骤以及解答离型随机变量的分布列及相关问题的一般思路： (1)明确随机变量可能取哪些值． (2)结合事件特点选取恰当的计算方法计算这些可能取值的概率值．