高中历史_现代科学革命教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教材设计 学科 历史 年级 高二年级 教具 课件、导学案 课题 第25课 现代科学革命 课程标准 了解相对论、量子论的主要内容，认识其意义。 教学目标 1.能够说出经典物理学的危机、相对论和量子理论的主要内容，深刻相对论和量子理论提出的意义。 2.通过三次探究“地球上的小实验”这一事例，整合历史、地理、政治和物理等学科的知识，深入理解经典力学、相对论和量子理论的现实意义。通过生生合作、师生合作，锻炼思维能力和交流表达的能力。 3.通过为爱因斯坦和普朗克颁奖，深入理解真理是有范围有条件的，学会感激物理学家们做出的贡献，更加注重人的价值、热爱生活、积极进取。 教学重点 相对论、量子论的内容。 教学难点 相对论、量子论的地位及影响。 教学策略 小组合作探究、角色扮演、互动交流 课 堂 教 学 过 程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 课前准备 学习小组建立；板书；多媒体准备。 建立学习小组。 为小组合作探究做准备。 课题 第25课 现代科学革命 关注课题，准备探究 关注学习课题。 课程标准和学习目标 根据课程标准，确定本节课的学习目标，请同学们大声快速阅读。 阅读课程标准和学习目标。 明确学习任务和内容。 抛砖引玉 由此及彼 情景材料 向学生展示三角形图片，引导学生回顾关于三角形的知识，就“三角形内角和是180°”这一定理进行讨论，呈现数学家欧几里得、罗巴切夫斯基和黎曼关于这一定理的认识。引导学生结合哲学所学初步得出：真理是有条件有范围的，一旦超出了这个范围，哪怕是一小步，真理都会变成谬误。 观看图片，获取信息，引发讨论，得出启示。 抛砖引玉，由此及彼。激发学习兴趣，渲染师生互动、生生互动的活跃的氛围。 引入学习主题 由数学领域的关于真理的大争论过渡到20世纪初物理学领域关于经典物理学的讨论，自然过渡。 阅读教材p106导言部分，初步感知。 契合学生心里接受能力，引入学习主题。 承转 因为是物理学领域的革命，通过物理学仪器：平面镜、望远镜和显微镜来探索经典物理学的危机及其对策。由此，设计三个标题。 学生结合物理学所学，了解平面镜、望远镜和显微镜的用途，深刻理解标题的含义。 形式不仅新颖，而且合情合理，引人注目。 第一篇 平面镜中的两朵乌云 第二篇 望远镜中的光速运动 温故知新初次运用地理小事例 回顾牛顿经典力学体系的内容：绝对的时空观。第一次运用“地球赤道-北极小事例”阐述牛顿经典力学定律：班里的两位同学带着手表，分别来到赤道和北极立定站好，按照牛顿经典力学定律：绝对的时空观可以得出，经过北京时间一个小时，观察两位同学手表上的读数，读数显示应该是相同的，并且两位同学没有发生位移，保持着绝对的静止。 与老师互动，结合所学地理知识逐一的回答老师提出的问题。 运用地理知识帮助学生理解牛顿经典力学体系，形象生动，通俗易懂。 承转 呈现材料：完美往往曝露出不完美，日常的生活经验不一定总是正确。 展示19世纪末，经典物理学的危机“晴空上漂浮的两朵乌云”——宏观世界、微观世界，并且板书。 紧随老师的引导，逐步得出经典物理学的危机。 引出第一部分：平面镜中的两朵乌云——经典物理学的危机 回扣教材 宏观世界的乌云是哪一位科学家怎样驱散的？ 向学生展示爱因斯坦其人，引导学生阅读教材，找出相对论提出的时间、内容及基本原理。 认识多才多艺的爱因斯坦。利用2分钟从教材上找出基础知识，完善导学案体系。2分钟后找学生代表回答。 引导学生认识爱因斯坦，根据问题回扣教材，夯实基础。 运用地理知识帮助学生理解相对论原理，形象生动，通俗易懂。 二次运用地理小事例 第二次运用“地球赤道-北极小事例”阐述爱因斯坦相对论的两个基本原理：班里的两位同学，按照相对论原理：相对性原理和光速不变原理可以得出，经过北京时间一个小时，观察两位同学手表上的读数，读数显示是不同的。并且展示一组图片，进一步得出当速度接近光速时，时间变短、长度变长、重量增加的结论。总结体会相对论提出的意义。 与老师互动，结合所学地理知识逐一的回答老师提出的问题。 第三篇 显微镜中的微观粒子 价值观生华 展示“相对论”的相关视频 引导学生进一步了解相对论。同时思考问题：爱因斯坦相对论的提出是不是对牛顿经典力学的完全否定？二者是什么关系？带给我们的启示是什么？ 观看视频，思考问题。 进一步理解经典力学体系的关系，得出启示 承转 回扣教材 宏观世界乌云驱散了，那么微观世界的乌云又是如何驱散的呢？ 配合图片，讲解热辐射现象，而这一现象正是牛顿经典力学解决不了的。 引导学生找出相对论的提出、目的、发展。 结合教材得出结论：普朗克——量子理论 承上启下。激发学生的兴趣。 一例三用，充分挖掘经典物理学、相对论和量子理论的关系。 第三次运用地理小事例 第三次运用“地球赤道-北极小事例