高中数学_3.1.1方程的根与函数的零点教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

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《方程的根与函数的零点》教学设计 引言:本节课选自《普通高中课程标准实验教课书数学I必修本(A版)》第三章第一节第一课时.通过对二次函数的图象的研究判断一元二次方程根的存在性以及根的个数建立一元二次方程的根与相应的二次函数的零点的联系,然后由特殊到一般,将其推广到一般方程与相应的函数的情形. 一、学情分析 学生在学习本节内容之前已经学习了函数的图象和性质,理解了函数图象与性质之间的关系,尤其熟悉二次函数,并且已经具有一定的数形结合思想,这为理解函数的零点提供了直观认识,并为判定零点是否存在和求出零点提供了支 持;学生有一定的方程知识的基础,熟悉从特殊到一般的归纳方法,这为深入理解函数的零点及方程的根与函数零点的联系提供了依据.但学生对于函数与方程之间的联系缺乏一定的认识,对于综合应用函数图象与性质尚不够熟练,这些都给学生在联系函数与方程、发现函数零点的存在性时造成了一定的难度,又加上这种函数零点存在性的判定方法表述较为抽象难以概括.因此,教学中尽可能提供学生动手实践的机会,利用信息技术工具,让学生从亲身体验中掌握知识与方法,充分利用学生熟悉的二次函数图象和一元二次方程,通过直观感受发现并归纳出函数的零点概念;在函数零点存在性判定方法的教学时,应该为学生创设适当的问题情境,激发学生的思维,引导学生通过观察、计算、作图、思考,理解问题的本质. 二、设计思想 教学理念:了解数学史,培养学生学习数学的兴趣,学会严密思考,并从中找到乐趣. 教学原则:注重各个层面的学生. 教学方法:“一案三学四步”. 三、教学目标 1.知识与技能: = 1 \* GB3 ①理解函数(结合二次函数)零点的概念,领会函数零点与相应方程的关系,掌握零点存在的判定条件; = 2 \* GB3 ②培养学生的观察能力; = 3 \* GB3 ③培养学生的抽象概括能力. 2.过程与方法: = 1 \* GB3 ①通过观察二次函数图象,并计算函数在区间端点上的函数值之积的特点,找到连续函数在某个区间上存在零点的判断方法; = 2 \* GB3 ②让学生归纳整理本节所学知识. 3.情感、态度与价值观: 在函数与方程的联系中体验数学中的转化思想的意义和价值. 四、教学重点、难点 重点:函数零点与方程根之间的关系;连续函数在某区间上存在零点的判定方法. 难点:发现与理解方程的根与函数零点的关系;探究发现函数存在零点的方法. 五、教学过程设计 1.指导学生进行课前学习 以蹦极运动引入,让学生运用函数的思想,建立函数模型,去解决现实生活中的一些简单问题。 预习教材,完成以下习题: 解方程:(1) (2) 函数,,的图象与x轴的交点坐标分别是 3.函数的零点概念: 思考: 1.方程有根吗? 2.函数是否存在零点? 2.指导学生进行新课探究 (1)零点的概念: 问题1:由预学案中的思考题入手,思考方程有根吗?函数是否存在零点?学生目前无法解答,产生疑惑引入课题:教师介绍说一次方程、二次方程甚至三次方程、四次方程的解都可以通过系数的四则运算,乘方与开方等运算来表示,但高于四次的方程一般不能用公式求解,如,紧接着介绍阿贝尔(挪威)定理(五次及高于五次的代数方程没有一般的代数解法),通过一段小视频向同学们介绍天才科学家阿贝尔的故事,鼓励同学们在黄金年纪里好好读书。 问题2:先来观察几个具体的一元二次方程的根及其相应的二次函数的图象:如图1 = 1 \* GB3 ①方程与函数 = 2 \* GB3 ②方程与函数 = 3 \* GB3 ③方程与函数 图1 [师生互动] 师:教师引导学生解方程、画函数图象、分析方程的根与图象和x轴交点坐标的关系,推广到一般的方程和函数引出零点概念. 零点概念:对于函数y=f(x)(x∈D),把使f(x)=0成立的实数x叫做函数y=f(x)(x∈D)的零点. 师提示:根据零点概念,提出问题,零点是点吗?零点与函数方程的根有何关系? 生:经过观察表格,得出第一个结论 师再问:根据概念,函数y=f(x)的零点与函数y=f(x)的图象与x轴交点有什么关系 生:经过观察图像与x轴交点完成解答,得出第二个结论 师:概括总结前两个结论(请学生总结). 1)概念:函数的零点并不是“点”,它不是以坐标的形式出现,而是实数。例如函数的零点为x =-1,3 2)函数零点的意义:函数的零点就是方程实数根,亦即函数的图象与轴交点的横坐标. 3)方程有实数根函数的图象与轴有交点函

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