高中历史_北美大陆上的新体制教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《北美大陆上的新体制》教学设计 一、设计策略 通过导学自学模式，使学生对本课的主要知识脉络有一个清晰的认识，并通过探索创新教学模式，让学生在合作探究性体会学习的乐趣，挖掘自身潜能。 二、内容分析 《北美大陆上的新体制》是岳麓版教材必修一第三单元第九课。本课内容主要围绕着第三单元－—“近代西方资本主义政体的确立”这一核心内容，介绍了以美国为代表的典型的总统制共和制政体的特点及这种特点产生的原因及影响。 该政体是美国迅速崛起的政治前提，也是欧美资产阶级代议制的典型代表，对世界影响深远，对我国当前的民主法制建设也有重大的参考价值。因此本课在本单元中的地位非常重要。 本课主要由三目构成，即联邦宪法的制定、维护联邦统一的斗争、两党制。实际讲述了美国历史上重要的三个制度，即联邦制、总统制、两党制。三者关系如下：联邦制的主要目的是达到集权和民主的统一，而实现这一目的的的主要方式就是总统制，总统的产生又与两党制密切相关。总统制成为本课一条隐含的线索。 在本课的教学中，小老师梳理本节知识线索“美国民主共和制的确立、发展和完善的过程”，通过对两个学习任务的探索“身临其境”看美国民主制的运作，并对比分析中西政治体制的异同，培养历史时空观、历史理解、历史解释等历史学科核心素养。 本节课教学的重点是美国1787年宪法，难点是英美政体的比较。 三、对象分析（学情分析） 学生经过几周的学习，已经逐渐适应了高中历史的学习，具备了一定的历史知识和分析问题的能力，并且经过第八课英国的君主立宪政体的学习，学生已经能够了解到本课所学的制度也是围绕着“民主的确立”这一政治文明历程的重要内容而展开的。但是由于本课逻辑性和抽象性比较强，因此还需加强学生对民主政治体制这一概念的理解，并组织学生合作探究，提升历史学习能力。 四、三维目标 1、知识与能力：通过自主学习和预学案的学习，能够说出美国民主共和制的确立、发展和完善的过程。 2、过程与方法：设置历史情境，小组合作“身临其境”理解美国民主制的原则及运作机制，并通过合作探究，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。 3、情感态度与价值观：通过本节课的学习，能够认识到政治制度应立足于本国国情，从而培养历史时空观、历史理解、历史解释等历史学科核心素养。 五、基本程序 1、课前学生通过完成预学案对本课内容有了大致的了解。（设计意图：学习的关键是提高听课效率，课前预习是提高效率最常用的方法，而“预学案”使用可以让学生在学习过程“合理抢跑”，而且良好的预习效果也容易使学生形成良好的学习方法。） 2、导入新课：《我心中的历史——三分钟课前演讲》，要求：联系所学、观点合理；史实准确、史论结合；条理清晰、合乎逻辑。以此来引出美国对民主政治体制的探索。（设计意图：让学生进行轻松愉悦的情感体验的同时，思绪被充分调动，在高昂的情绪中一起进入新课的学习。） 3、学习任务一：小老师站在历史核心素养之时空观的角度上，对美国民主共和制的确立、发展和完善的过程进行梳理，学生根据小老师的梳理对预学案的基础知识以及练习题进行订正，并标记出重点内容，提出疑问。教师对小老师的表现进行点评，指出问题，深化不易理解的几个问题，如美国联邦制中的中央集权与中国古代的中央集权有何不同？美国三大机构之间是如何相互制衡的？（设计意图：培养学生“唯物史观”的历史核心素养） 4、学习任务二：“身临其境”看美国民主制的运作，站在历史核心素养之历史理解和唯物史观的立场上，深入探索美国各种政治权力之间的关系（设计意图：学生通过小组合作探究，加深对知识点的理解，提高发现和解决问题的能力。） 5、学习任务三：比较中西政治体制的异同 项目 美国总统共和制 英国君主立宪制 相相同 经济基础 国家性质 （国体） ? ? 不同 同 ? 国家元首 名称 产生 方式 任期 权力 政府 首脑 名称 产生 方式 政府与议会关系 权力中心 方法总结：学习任务三中涉及到历史比较类问题，这是历史学科在高考、学考中的一种常态题型，为了方便学生更好地解决这类问题，教师采用了微课助学的方式归纳了比较类问题的解题方法。 固学案用于复习巩固和提升能力，所以选用的大多是高考真题、模考题等，提前让高一学生感受高考命题的视角和方式。 学情分析 学生经过几周的学习，已经逐渐适应了高中历史的学习，具备了一定的历史知识和分析问题的能力，并且经过第八课英国的君主立宪政体的学习，学生已经能够了解到本课所学的制度也是围绕着“民主的确立”这一政治文明历程的重要内容而展开的。但是由于本课逻辑性和抽象性比较强，因此还需加强学生对民主政治体制这一概念的理解，并组织学生合作探究，提升历史学习能力。 学生当堂学习效果评测结果及分析 知识的掌握。有百分之50的学生掌握得较好，百分之40的同学基本掌握，百分之10的同学掌握不太好，还需进一步进行巩固练习