高中思想政治_人的认识从何而来教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE 《人的认识从何而来》教学设计 一、学习目标 （一）知识目标 1、能识记实践的含义、特点 2、能理解实践是认识的基础。 （二）能力目标 通过本节课的学习，能初步确立科学的实践观，明确实践的观点是马克思主义认识论首要的基本的观点，能初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。 （三）情感、态度和价值观目标 能树立起实践第一的观点，认识到一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。 二、重点难点 1、实践的特征 2、实践与认识的辩证关系 三、课时安排：1课时 四、教具准备：微课、PPT等多媒体辅助教学 五、教学过程 (一)导入新课： 运用学生的研究性学习进行导入，引发学生的兴趣，提升学生的探究能力。本节课在开始阶段先找了班里的一位“天文爱好者”来给大家展示“人们是如何逐渐认识土星的”，并使同学们思考这个问题，以此来引出“认识是在实践的推进下不断发展的”这句本节课的主题。 （二）讲授新课 本节课讲的是马克思主义哲学认识论的知识，探究人的认识是如何来的。具体包括了三个重点问题——实践的含义、实践的三个特征、以及实践与认识的关系（实践是认识的基础）。因此，我的设计思路大致如下。 1、面对这三个问题，其中较简单的是实践的含义。对此，我在导学案中让同学们找出实践的含义的表述之后，又紧跟一个预习自测，找出下列属于实践的有哪些，以便同学们迅速分清哪些是实践。 实践是人们改造客观世界的物质性活动。它有两层基本含义：其一、凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动；其二、实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。 2、之后，面对实践的三个特征这个问题，我设计了一个我国探测月球的探究问题。在探究问题之后，我也是紧跟着一个相关的微课，来进一步详细解释这三个特征，以此来帮助同学们加深对该问题的理解。 探究问题如下： 第一步“绕”，2007年发射探月卫星“嫦娥一号”，对月球表面环境、地貌、地形、地质构造与物理场进行探测。 第二步“落”，2010年发射探月卫星“嫦娥二号”，目标是研制和发射航天器，以软着陆的方式降落在月球上进行探测。　 第三步“回”，时间定在2020年之前，目标是月面巡视勘察与采样返回。 探月工程是实践活动吗？?有哪几个要素构成？它们共同的特点是什么？ 探月工程与蜘蛛结网有何本质不同？这说明实践又具有什么特点？ 探月工程靠一个人的力量可以完成吗？我们祖先就有嫦娥奔月的梦想，为何至今才变成现实？这又说明了实践的哪一个特点？ （1）实践具有客观物质性 实践的基本要素有：实践的主体、实践的对象和实践的手段。实践的主体是人，实践的对象是自然界和社会关系，实践的手段是工具和其他设备，它们都是物质的东西，所以说实践具有客观物质性。不仅如此，实践活动的过程及其结果也受到客观事物及其运动规律的制约，因而也具有客观性。 （2）实践具有主观能动性 ?实践具有主观能动性，是指实践是一种有目的、有意识的改造客观世界的活动。人是有思维、有理性的动物，人在行动前会有明确的目的和方案，与动物的本能活动有着本质的区别。 （3）实践具有社会历史性 实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。人的实践活动是历史的发展的。在不同的历史发展阶段上，人类实践的内容、形式、规模和水平是各不相同的，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。 3、面对第三个大问题——实践是认识的基础，我也是寻找了一个整段的材料，并让同学们从材料中自己寻找出这是如何体现这个问题的四个方面的。总体而言，这个探究问题相较于前边一个难度有所上升，需要同学们认真思考探究。 探究问题如下： 17世纪20年代，英国有个医生给一位生命垂危的青年输羊血，奇迹般地挽救了该青年 的生命，其他医生纷纷效仿，结果造成大量受血者死亡，输血医疗手段便被禁止使用。19 世纪80年代，北美洲的医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死回生。医学界再次掀 起输血医疗热，却带来惊人的死亡。直到1901年维也纳医生莱因茨坦发现人的血型系统， 才打开了科学输血的大门。 上述材料是怎样体现“实践是认识的基础”这个道理的？ 4、在分别通过不同的方式解决了以上四个问题之后，我也是又针对同学们经常有的误区“认识是从书本上得来的”来设计了一个小讨论：“如果你要知道砒霜是否有毒，你就得亲口尝一尝。这种说法是否正确？”，以此来引导同学们理解直接经验与间接经验的关系。 5、在几个探究问题与小讨论之后，我也是又设计了几个易错易混点来帮助同学们避免一些常见的错误点。在导学案的最后，我又增加了构建知识网络这一环节，以此来帮助同学们梳理本节课的知识。 具体误区警示如下： 1实践是人们