高中数学_2.4.1平面向量数量积的物理背景及其含义教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 2.4.1 平面向量数量积的物理背景及其含义 【学习目标】 知识与技能 理解向量数量积的含义及其物理意义；初步掌握数量积的性质；培养抽象思维能力. 过程与方法 通过分析实际问题,经历由特殊到一般、由具体到抽象的过程；渗透分类讨论、数形结合等思想方法. 情感态度价值观 通过物理背景，体会向量的科学价值,培养探索精神，提高应用意识. 课前小组合作探究案 【回顾旧知】 问题1：我们已经学习了哪几种向量运算？ 向量运算 数学符号 运算结果 问题2：两个非零向量的夹角是如何定义的？其取值范围是？ 问题3：物理背景：大力士拉飞机 如图所示：物理上的功是怎样计算的？ 如图所示：物理上的功是怎样计算的？ 【小组合作探究】 小组合作探究（一）理解数量积的含义 1.（1）已知,,向量与的夹角为，求. （2）已知，，，求与的夹角； 2.两个非零向量数量积的的正负由谁确定？请完成下表： 值的正负 3.已知中，，，当或时，试判断的形状. 4.已知是边长为1的等边三角形，求： （1）（2）（3） 探究结论： 小组合作探究（二）通过理解投影的概念，体会数量积的几何意义. 1.若，分别作出在向量上的投影，并求投影的值. 2.根据提示： 探究的几何意义： ___________________________________________________________________________ 小组合作探究（三）应用概念，探究数量积的性质. 1.由向量数量积的定义，完成以下问题：（与是非零向量） （1） （2）当与同向时，；当与反向时，； 特别地， （3）（比较大小） 2. 已知， 求 小组合作探究（四）与实数运算律类比，探究数量积的运算律 运算律和运算紧密相连，引进向量的数量积后，自然要看一看它满足怎样的运算律.你能推导向量数量积的下列运算律吗？ 已知和实数，则： （1）（2）；（3） 辨析：一定对吗？ 教学过程 问题 设计意图 师生活动 问题1：我们已经学习了哪几种向量运算？ 问题2：两个非零向量的夹角是如何定义的？其取值范围是？ 问题3：物理中的功是如何计算的？ 回顾旧知 学生回答 向量的“数量积”的概念： 已知两个_______向量与，我们把数量________叫做与的数量积（或内积），记作__________，即：，其中是与的夹角，（）叫做向量在方向上（或在方向上）的投影. 我们规定：与任一向量的数量积为. 形成概念 教师板书 学生明确关键几点： （1）数量 （2）“.”不能省. （3）关于零向量的规定 小组合作探究（一）理解数量积的含义 1.（1）已知,,向量与的夹角为，求. （2）已知，，，求与的夹角； 2.两个非零向量数量积的的正负由谁确定？ 3.已知中，，，当或时，试判断的形状. 4.已知是边长为1的等边三角形，求： （1）（2）（3） 通过探究，理解数量积的定义，感受数量积是个实数. 教师展示学生探究成果，学生代表发言，师生共同点评 小组合作探究（二）通过理解投影的概念，体会数量积的几何意义. 1.若，分别作出在向量上的 投影，并求投影的值. 2.提示： 探究的几何意义： 数形结合理解投影的概念，从形的角度认识数量积，理解数量积的几何意义 由学生代表发言，师生共同探讨投影的概念及数量积的几何意义 小组合作探究（三）应用概念，探究数量积的性质. 1.由向量数量积的定义，完成以下问题：（与是非零向量） （1） （2）当与同向时，；当与反向时，； 特别地， （3）（比较大小） 2. 已知， 求 应用概念探究数量积的性质 展示学生的探究成果，由学生讲解，师生共同点评 小组合作探究（四）与实数运算律类比，探究数量积的运算律 运算律和运算紧密相连，引进向量的数量积后，自然要看一看它满足怎样的运算律.你能推导向量数量积的下列运算律吗？ 已知和实数，则： （1）（2）； （3） 辨析：一定对吗？ 与实数运算律类比，探究数量积的运算律 （1）（2）由学生解决 （3）教师用微课给出证明 【例练结合】 典型例题1： 我们知道，对任意，恒有： 对任意向量，是否也有下面类似的结论：（1）（2） 变式练习1： 已知，和的夹角为， 求. 典型例题2： 已知，且与不共线，为何值时，向量与互相垂直？ 变式练习2： 设是互相垂直的单位向量，，求的夹角的余弦值 例练结合 能力提升 教师引领 师生合作 小组合作 代表回答 课堂小结 总结提升 师生合作 当堂测试 1. 已知中，,，,则 2. 已知，求与的夹角. 检验学习效果 独立完成 生生互评 【分层作业】 基础巩固： 习题A组 1,2,3,5 能力提升：习题B组 1,4 布置作业 【拓展延伸】 1.通过查阅图书资料或网上资料，完成向量的另一种乘法