高中数学_两角差的余弦公式教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

“两角差的余弦公式”教学设计 本节内容是典型的公式教学 ,我认为在这种课型中，要让学生充分发挥主观能动性，通过自主学习、小组讨论与合作探究多种方式，经历知识产生的过程，体味发现的乐趣. 一位著名数学教育家说过这样一句话：“看着终点，记住你的目的，勿忘你的目标，想着你希望得到的东西.”也即在解题时，要有目标意识，紧扣解题目标，进行有目的的变形.因此本节课的设计流程为“具体问题→猜想→探索推导→记忆→应用”． 本节我采用启发引导式教学法，利用多媒体课件和电子白板，通过翻转课堂的形式，引导学生自主学习、小组讨论与合作探究相结合，构建学习共同体.课前两段视频引导学生的学习方向，既激发了学生兴趣，又充分调动学生的主观能动性． 教材中两角差的余弦公式的猜想和发现是一个难点，因此我在课前第一段视频先通过赋值的方式引导学生对cos(α-β)的结果进行探究，这也展示了数学知识的发生、发展的具体过程．再复习三角函数线法，从数形结合的角度证明公式在锐角条件下成立，这是本节课的难点，学生很难自己完成，课前视频直观动态的展示了构造过程，突破了难点，学生只需看懂视频及提出疑问，在学案上也设置几个问题，引导学生探究的方向，课上通过小组讨论、合作探究的方式对问题进行解答，引导学生分析如何添辅助线，进而加深理解． 第二段视频是向量法证明，是本节的重点．尽管教材在前面的习题中为向量法证明两角差的余弦公式做了铺垫，但多数学生仍难以想到.我没有采用课本上一步到位的证明方式，而是分解开来，先对向量知识进行铺垫，引出时，可以借助于向量数量积或夹角公式解决，课上主要解决推广到任意角时可能遇到的问题，仍然通过问题串的形式，引导学生讨论探究出能否将结论推广到任意角？推广到任意角时，可能遇到急需要解决的问题，共同经历利用旧知识推导、证明新知识．在探究时体会分类讨论的思想方法．整个过程体会向量这一重要工具在解决问题上的便捷． 整个公式推导过程体现了特殊到一般的认知规律，这也是我们探索未知世界的常用方法，让学生在这个过程中体味发现的乐趣，培养学生主动学习的能力． 公式的记忆与应用是同学们的强项，我没有以例题而是以闯关的形式让学生由易到难顺次解决问题．题目的设置环环相扣、相辅相成，适时地点拨与总结启迪学生的思维，让学生真正学会公式的正用、逆用和变形使用．逆用公式、凑角技巧是学生理解掌握公式的重要标志，通过步步加深的练习，加强学生对公式的理解和应用，引导学生积极参与思维，培养学生观察、比较等思维能力． 最后通过学生之间相互出题，培养他们互相交流、互相考查、互相纠错、互相分享学习成果的合作学习精神，真正体现学习共同体的优势． 具体教学环节 教学 环节 教学内容 教师活动与学生活动 设计意图 课前 视频 一、 新课引入 问题1: cos15°＝cos（45°－ 30°） ＝ cos45°－ cos30° ? 问题2:举例说明cos(α-β) =cosα－cosβ？ 二、探究：如何用任意角α，β的正弦、余弦值表示cos(α-β)？ 〖探究1〗 cos（α-β）公式的结构形式应该与哪些量有关系 ？ 猜想：cos（α-β）公式的结构形式应该与sinα ,cosα ,sinβ ,cosβ均有关系 . 〖探究2〗借助三角函数线来推导cos（α-β）公式 如何从数形结合的角度找到cos（α-β）与sinα ,cosα ,sinβ ,cosβ之间的关系 ？三角函数在形上的直观体现是三角函数线.当都是锐角时，三角函数值正好可以用线段的长度来表示，因此先讨论都是锐角的情况． 1.你对这种证明有什么问题？ 2．你能回答下面的问题吗？ 3.我们在构造角时，能交换一下的范围吗？你能证明吗？ 〖探究3〗能否借助向量的数量积来推导cos（α-β）公式？ 由于这里涉及有α-β这个角的余弦问题，想到向量的夹角可用，我们先把角推广到去证明. 思考①怎样作出角、、？②设角α，β的终边与单位圆的交点分别为A、B，则A、B的坐标？ 试着写出证明过程： 为任意角时, (1)可以看作，的夹角？ (2)设，是什么？ (3)的关系是什么？ 试着完善解题过程. 拓展探究：此公式的证明还有多种方法，留给爱动脑的学生思考研究，并欢迎同学们与老师交流 教师提前录制视频，学生根据自己的掌握理解快慢，调节学习进度.根据教师设置的问题积极思考，达到最有效的学习效果. 通过自主学习，把对问题的理解写在学案上. 便于学生根据自己的接受能力自主决定学习进度，引导学生积极投入到主动学习中. 通过问题串的设置，让学生从设置的疑点开始，以疑引思，启发学生独立思考，将学生的思维引向深入，提出解决疑难的方法，从而促进学生思维能力的发展. 通过三角函数线法的证明体会数形结合思想. 通过向量方法的证明体会分类讨论思想. 课堂 探究 1.你对这种证明有什么问