高中数学_《方程的根与函数的零点》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

方程的根与函数的零点教学设计 【课前导入练习】 求下列方程的根： 设计意图：前两个问题学生很容易利用公式解决，第三个问题学生会发现利用公式无法求解，巧设悬念，激发学生好奇心，提出本节课要研究的问题，引出课题。 【新课引入】 导引1：试着完成下表 ? 方程 ? ? ? 函数 ? ? ? ? 函数 图像 （简图） ? ? ? ?方程的实数根 ? ? ? ?函数的图像与x轴的交点 ? ? ? 思考1：一元二次方程的根与相应的二次函数的图像有什么关系？ 思考2：对于一元二次方程，是否有根及有几个根由什么决定？ 设计意图：通过表格的完善，使学生体会函数与方程之间的联系，为接下来的学习做好铺垫。 导引2：结合一元二次方程与一元二次函数关系，完成下表 ? ? ? ? 方程的根的情况 ? ? ? ? 函数的简图 ? ? ?函数的图像与x轴的交点 ? ? ? 结论：一元二次方程的根是相应二次函数图像与x轴交点的 指导学生做出其它函数图像，结合函数图像与性质，进行观察，将结论进行推广 引出概念： 对于函数，把使成立的实数叫做函数的零点。 概念探究1：（关于函数零点的概念理解） 1、函数的零点是数还是点？ 2、任何函数都有零点吗？ 设计意图：引导学生进一步理解零点的概念。 典例练习： 求下列函数的零点 归纳结论：如果函数在区间上的图象是连续不间断的一条曲线，并且有，那么，函数在区间内至少存在一个零点，即存在，使得，这个也就是方程的根. 概念探究2：（关于函数零点存在性定理的探究） 1、连续函数y=f(x)在区间(a,b)内有零点，则f(a)·f(b)0？ 2、连续函数y=f(x)，若f(a)·f(b)0，则函数y=f(x)在区间(a,b)内只有一个零点? 问：根据你对定理的理解，辨析上述问题的对错，试着用图像描述。 思考讨论： 对于上述问题2，对函数条件做如何改动可以使之成立？尝试一下！ 设计意图：引导学生进一步理解零点存在性定理，理解函数与方程之间的联系，准确理解零点存在性定理及应用。 例题研究 例：求函数f (x)=ln x +2 x -6的零点的个数. 分析：用计算器或计算机作出x，f (x)的对应值表和图象。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 -4.0 -1.3 1.1 ?3.4 ?5.6 ?7.8 ?9.9 12.1 14.2 由表可知，f (2) ＜0，f (3)＞0,则f (2)· f (3)＜0,这说明函数f (x)在区间（2，3）内有零点。结合函数f (x)的单调性，进而说明f (x)零点是只有唯一一个。 【回顾小结】 1．函数零点的定义。 2．函数的零点的存在性定理。 3、零点的求解及所在区间的判断。 【分层作业】 必做：1、课本练习88页1、2 2．求函数的零点个数，并指出其零点所在的大致区间。 【板书设计】 课题：方程的根与函数的零点 课件展示 引入 特例研究 概念辨析 学情分析 学生在初中已经学习过二次函数图象和二次方程，初步认识到二次方程与二次函数的联系，对二次函数图象与x轴是否相交，也有一些直观的认识与体会。进入高中后，已经学习了函数概念与性质，掌握了部分基本初等函数的图象与性质。这些知识的储备对于本节课的学习有很好的帮助作用， 教学的重点是方程的根与函数零点的关系及零点存在性定理的深入理解与应用，以二次方程及相应的二次函数为例，引入函数零点的概念，说明方程的根与函数零点的关系，学生会很容易接受。学生学习的难点是准确理解零点存在性定理，并针对具体函数（或方程），能求出存在零点（或根）的区间。授课时，从学生已有经验出发，通过设置层层深入的问题，由简单问题的解决引出相关的知识内容，揭示知识的内涵和外延，加深学生对概念和定理的深刻理解，环环相扣，利用函数的性质及图象来解决问题，强化函数与方程之间的联系，通过问题的有效设置来加强理解，提升能力。 效果分析 知识与技能效果分析：通过课堂反馈来看,学生能够快速的切入课堂，理解课堂知识方法，并能够准确、合理的应用达到了预期效果。 学习过程效果分析：本堂课由于课前例题的设置激发了学生的学习好奇心，使得概念学习，定理推导过程非常自然、顺畅，课堂探究效果比预想要好很多。同时，由于从学生已有的知识出发，问题引入由具体的例子进行，层层递进，为学生思维的发展搭建了不同梯度的平台，整堂课师生互动无障碍，课堂气氛活跃，课堂效果好。 情感、态度、价值观效果分析：通过本节课学习，学生能够深刻的体会到数学探究的魅力，深切体会到由具体到一般的探究问题方法，进一步体会函数与方程之间的联系。 教材分析 “方程的根与函数的零点”选自人教A版普通高中课程标准实验教科书数学必修一第三章第一节的内容,教学安排1课时.主要内容是函数零点的概念、函数零点与相应方程的根的关系，函数零点的存在性定