基于舯英语“学困现象”的高初始阶段英语教学研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于舯英语“学困现象”的高初始阶段英语教学研究 【内容摘要】英语学科作为高中阶段教学工作的重要组成部分，其在一定程度上影响着学生今后的学习与发展。受制于诸多因素影响，很多学生对于英语课程的学习兴趣及学习效果都不够理想，形成了较为普遍的“学困现象” 对于教师而言，每一位学生都是值得关.注、需要呵护的幼苗，如何有效的开展英语教学，如何针对“学困现象”进行教学方法的升级与创新，已经成为新时期高中英语教学工作的主要挑战之一。基于此，文章结合高中英语“学困现象”，就高一初始阶段的英语教学工作展开分析，希望能够为今后高中英语教学工作的进一步优化提供些许参考和借鉴。 【关键词】学困现象高中英语教学优化 有学者指出，学困生不是某一一个班级、某一个学校的问题，而是世界范围内的普遍性问题。所以，学困生和“学困现象”的消除，是需要全社会乃至全世界的共同努力的。在当前我国素质教育全面推广的时代背景下，高中阶段的英语“学困现象”已经在很大程度上影响到了我国教育工作的进一步优化和发展。相关研究结果表明，“学困现象”的存在不仅会影响到学生自身的发展，其对于学校、家庭乃至社会，也会造成一定的不良影响。那么，面对此种情况，学校、家长乃至全社会都应该加强对于“学困现象”的研究与探索，这是具有很强的现实意义的，“学困现象”的真正解决，对于促进新时代年轻人的成长成才十分重要，甚至会影响到国家的未来发展和人才战略。 一、英语“学困现象”定义 “学困现象”是学习困难症（即learningdisabilities，LD）的一种，但不等于完全的学习困难症，文章所涉及的学困生，都是指智力正常，但是因为诸多因素的限制和影响而导致出现各种学习困难和问题的学生。 就这一角度而言，高中英语学科的“学困现象”，我们可以简单理解为在高中英语学科的学习过程中，英语学习能力较差的学生群体所表现出的一种整体状态。而英语学困生，也就是指在参与英语学习时，出现学习困难和各种学习问题的学生。 实际上，在文章研究范围内的“学困现象”，是可以通过任课教师的积极引导和学习习惯、思维的纠正加以改善的，也即，学困生也可以变成好学的学生，变成学习优秀的学生。 二、高中英语“学困现象”主要表现 就目前而言，高中英语学科“学困现象”和学困生主要有三个方面的表现，即基础知识薄弱、英语基本技能不足以及英语综合运用能力有所欠缺。下面进行展开分析： 1.基础知识薄弱 英语作为一门语言学科，其更多地.强调对于基础知识的积累，就高中英语学科的“学困现象”而言，很多学生在语音、词汇、语法等陈述性知识的积累与应用方面存在着很多的不足。这当然是由于很多因素的综合作用而造成的，如教学模式陈旧等，但就当下的高中英语学习而言，这一问题对学生整体所造成的困惑与影响，是不容置疑的。 2.英语基本技能不足 所谓的基本技能，实际上就是语言学习过程中的“听、说、读、写”能力，如果对于这一类程序性知识的掌握程度不佳，会直接导致学生英语知识积累的不足，会严重影响学生的学习兴趣和在学习上的主观能动性。 3.英语综合运用能力欠缺 学生英语运用能力的缺乏，主要体现在语言表达方面，即在语言输出的过程中漏洞百出，难以做到灵活、有效的应用英语这一语言去完成既定的对话和达成学习目标。 三、高中英语“学困现象”成因分析 谈及高中英语“学困现象”的形成原因，笔者认为，主要有内因和外因两个部分，内因即学生自身因素，外因即家庭环境、网络千扰及学习环境等外界因素。 1.学生自身因素 学生是学习行为的直接参与者，其本身在学习行为中承担着举足轻重的作用。但是就学生当前的学习实际而言，由于其对外界知识接受程度以及学习方式的差异，在面对英语知识时，往往难以达到理想的学习效果。而即便面对同样的知识，不同学生间的个性差异也会直接表现在學习成绩的高低不同方面，所以，学生自身因素是造成英语“学困现象”产生的直接因素。 2.外界因素 除了学生的自身因素，外界因素同样会对学生学习成绩的优劣造成重要影响。高中阶段的学生正处于成长的关键阶段，这一时期的学生也很容易受到外界因素的影响与千扰，如家庭氛围不和谐、父母没有时间辅导功课、学生沉迷网络游戏或电视节目等，如果不就这些因素进行有效控制，势必会对学生的学习造成不利影响。此外，外界因素同样包含着学生在校期间的学习环境，如教师发现学生学习情况不够理想，却没有及时找寻其背后原因、教学资源不充足限制学生们的平等学习等。而一些学生出现学习成绩退步等情况时，如果没有及时得到老师有效的引导与支持，往往会加剧学习成绩的下滑，甚至会就此一蹶不振。 四