先说后写快乐习作.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 先说后写快乐习作 摘要：“先说后写”习作指导模式是一种建立在“说”的基础上进行“写”的习作指导模式。这种模式遵从了认识论和语言学的规律，从“说”入手培养观察、阅读、实践、感悟能力，促进学生习作能力的提高。本文具体阐述了本模式的五个具体操作步骤和四个主要的实施策略。有理念支撑，有方法指导，有案例解读，希望能给一线的小学语文教师以启迪，进而促进习作教学效率的提高。 关键词：小学；先说后写；习作指导 《语文课程标准》中指出：写作能力是语文素养的综合体现。多年来，习作教学是语文教学的重中之重，也一直是小学语文教学的难点。通过走访、调查发现，小学语文教师对习作教学中“老师指导”与“学生习作”这一过程产生了诸多困惑，究其根本原因就在于“导”和“写”脱节，老师的“导”没有通过一定的手段转化为学生的内需，没有很好地为学生解决习作时“写什么”和“怎么写”。“先说后写”习作指导模式就是在“导”和“写”之间插接一个“说”过程，让学生在老师的指导下“先说再写”，习作更轻松。本模式遵从认识论的规律——“写”是“说”的延伸和书面表现，遵从语言学的理论——语言能力的形成需要大量的实践、多方面的训练，需要信息加工过程的多次完成，从“说”入手训练观察、阅读、实践、感悟能力，促进学生习作能力的提高。 一、操作模式 “先说后写”习作指导课模式：说阅读、说要求——说选材、说立意——说结构、说内容——说方法、写重点——说修改、写美文。 （一）说阅读、说要求 “读书破万卷，下笔如有神”阅读与习作是息息相关、相辅相成的。在习作指导的过程中，我们也要联系课内外阅读，把学生带入更广阔的阅读天地，实现阅读和习作的超级链接，以“读”导“写”，以“寫”促“读”。“说要求”也就是会审题，首先是对体裁的认识。特别是中年级的学生对于习作审题存在很多问题，比如：习作《写熟悉人的一件事》，有个班有25%的学生用大量的笔墨去描写人的外貌特点，而典型事例却迟迟不见踪影……因此，引导学生说习作要求是先说后写的第一步。 如：鲁教版三年级上册《创编动物童话》一课，老师设计了“谈论童话，了解童话特点”这一环节。首先是看图猜童话。通过课件呈现格林童话、安徒生童话、郑渊洁童话、杨红樱童话等中外童话故事图片让学生猜，将习作与学生的阅读生活进行对接，并有效地指导学生的课外阅读。然后是总结童话特点。“读了这么多童话故事，你能说说童话的特点是什么？”教师根据学生回答总结：①把物当作人来写。②想象大胆有趣。③包含知识或道理。将学生模糊的文体认知，初步清晰化。 再如：鲁教版五年级下册第一组《写动物故事》习作指导课，课堂一开始老师就让学生“回忆写动物的文章”，老师及时提示区分不同的文体。老舍的《猫》是散文，《斑羚飞渡》、《狼王梦》是小说，《鹅》是说明文，《丑小鸭》是童话故事。紧接着引导“回顾本组课文，哪个故事给你留下了深刻的印象？”“这和我们刚才交流的《猫》、《丑小鸭》等有什么不同？”通过这一环节，澄清本次习作要写的动物故事与之前学习的童话故事、文艺性说明文的区别。明确这节课要写的动物故事就是侧重于通过发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事来展示动物丰富的情感世界。 （二）说选材、说立意 “巧妇难为无米之炊”，说选材就是解决“米”的问题。在这一环节，我们要引导学生打开思路，借助图片、视频，师生、生生互动，围绕习作要求开展头脑风暴式的思维碰撞，鼓励逆向思维，发挥想象。“不愤不启，不悱不发”，这环节的“说”是基于学生生活经验基础上的，教师运用“产婆术”，调动学生说的积极性和主动性，激发说的欲望和热情，不断拓宽学生的思路。比如学生说的都是地上跑的动物，老师就要提醒天上飞的、水里游的。学生想的是一些宏观世界的事物，老师就可以提醒再小点，甚至走进微观世界。比如写关于《爱》的习作，学生开始大多会想到父母的爱，老师可以提示身边的老师、同学、朋友的爱，还可以再想想医生、护士、环卫工人等等他们的大爱，这样不仅仅拓宽了思路，立意方面也会有更多的选择。这样说选材、说立意的环节，是对学生的发散思维训练的环节，能让学生思路更宽，有更多的表达欲望。 （三）说结构、说内容 “问渠那得清如许，为有源头活水来”学生的思路一旦被打开，就似源头活水。但是如果不及时对学生进行说结构、说内容的训练，很多学生就会虎头蛇尾甚至有头无尾。这就需要老师在引导学生说选材内容时关注结构。写事类的文章，老师就要关注学生把事情的起因、经过、结果说清楚。写人的文章当然就要注意说清人物外貌、性格、优秀品质等，写议论的文章，就要关注说清总论点、分论点、论据等。 （四）说方法、写重点 一节成功的习作指导课最关键的是要春风化雨地渗