网络与数字技术辅助下的英语语音自主学习调查分析与对策.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 网络与数字技术辅助下的英语语音自主学习调查分析与对策 摘 要：文章调查了英语专业学生在网络和数字技术辅助下的语音自主学习现状，针对学生出现的语音自我概念消极，语音学习动力不足，缺乏自我监管能力，不擅长对网络语音材料进行筛选和利用提出对策。 关键词：英语语音；自主学习；数字技术 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（20XX）09-0096-02 Abstract： This paper conducts a research on English majors autonomous learning of pronunciation aided by the network and digital technology and puts forward countermeasures to the problems of the negative English pronunciation self-concept， insufficient motivation， lack of self-regulation ability， weakness in selecting and utilizing the materials over the network. Keywords： english phonetics； autonomous learning； digital technology 一、问题的提出 《英语语音》旨在向学生介绍英语语音和语调知识，培养学生掌握正确、标准的英语语音，同时学会使用自然、得体的语调表达和交际。然而，地方院校英语专业生的英语语音在整体水平上还未达到教学大纲要求。教学的实际情况是造成学生语音薄弱的主要原因之一。以湖南科技学院外国语学院开设的该课为例，语音课仅在第一学年开设，课程包含理论（10课时）和实训（24课时）两部分，总计为34课时。而大一年级每班学生平均为35名左右。在课时短，学生人数多的情况下，教师很难在34个课时内帮助每位学生掌握正确的语音语调。因此，仅依靠课堂的时间而不注重培养学生的课外语音自主学习能力，很难提高语音水平。 Henri Holec（1981）提出的自主学习是与传统接受性学习相对应的现代化学习方式，即：学习者在教师的指导下根据自身条件和需求自行选择学习目标、内容和方法并通过自我调控完成其目标的学习模式。在整个过程中，学习者能确立学习目标，制定学习计划，对待学习有强大的责任心，能主动和有意识地评估学习情况并适时调整学习策略。 随着教学现代化和网络化发展，网络资源与数字技术为辅助的英语语音自主学习成为弥补传统课堂教学不足的一种有效手段，丰富的学习资源满足学生学习的差异化和个性化要求，便捷的交流联络方式让学生在自由，愉悦的氛围中提高语音水平。文章调查了175名英语专业学生在网络和数字技术辅助下的语音自主学习现状，从语音目标制定、语音学习策略、语音学习内容与材料选择3个环节，提出优化网络和数字技术对语音自主学习辅助功能的对策。 二、研究方案 本研究采取了问卷调查和当面访谈相结合的方式。问卷调查对象为湖南科技学院英语专业20XX级（大一）175名学生，发放问卷175份，回收172份有效问卷。问卷由两部分组成。前一部分是个人相关信息。后一部分是语音自主学习的调查，借鉴了国内外相关研究的问卷调查内容和形式，经过小范围测试后修订而成，共四类项目，其中第一类为自我感知与评价4项，第二类为语音自主学习现状5项，第三类为语音自主学习途径18项，全卷共计28个陈述题。每个项目后设置了选项，由被调查者作选择。项目组对回收数据进行归类整理，并采用百分比进行统计。在问卷调查之后，还进行了相关访谈内容，保证做到调查的真实可靠性。 三、结果与分析 （一）语音学习的自我感知与评价 在心理语言学中，英语学习者通过自己的英语语音对自己的语言能力加以感知和评价，被称之為英语语音自我概念。王阳明教授提出的“外语语音学习假设”认为英语语音自我概念与英语学习之间存在显著正相关，语音对外语整体自我概念乃至外语学习成绩具有特殊的“生理特征和面子问题”。积极的英语语音自我概念增强英语语音学习动力和自信，而消极的语音自我概念导致学习者缺乏信心，丧失学习兴趣。 调查结果显示：对语音水平自我评价为“非常好”的学生仅占19.5%，而认为自己语音差的学生占40%，语音自我概念低下的学生一半之多。有过半学生在学习英语语音基本动力项上选择了语音水平差，但无法主动完成语音学习任务。这说明有消极语音自我概念导致学生语音学习动力不足，也弱化了自主学习能