艺术类院校大学英语语音教学现状及策略研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 艺术类院校大学英语语音教学现状及策略研究 【摘要】英语语音是掌握英语必不可少的一项技能，然而目前语音在艺术类院校大学英语教学中并未引起足够重视。本文针对目前艺术类院校大学英语语音教学现状进行了一定的分析，并提出了相应的一些提高英语语音教学质量的策略及建议。 【关键词】艺术类院校;大学英语;语音教学;现状及策略 【作者简介】郑婷，四川大邑人，四川电影电视学院。 由于艺术类院校学生的特殊性，大学英语教学应该更加强调学生对英语应用能力的提升。然而，目前語音在艺术类院校大学英语教学中并未引起足够重视。大多数学生的语音知识贫乏，造成了他们在听说读写各方面的问题。因此，有必要对艺术类院校大学英语语音教学进行探讨和研究。 一、艺术类院校大学英语语音教学现状分析 1.艺术类院校大学英语教师的语音教学现状分析。 （1）艺术类院校没有开设相关语音课程及没有相关语音教材。课程的开设与教材的选用都是教学的重要环节，对教学具有很大的指导作用。现阶段艺术类院校大学英语教学内容基本围绕教材进行语法知识点的讲解。学生没有接受系统的语音课程学习的机会。 （2）艺术类院校大学英语老师对语音教学的重视度不够。长期以来，国内英语教学基本都是以语法教学为重点，对语音教学并没有引起足够重视。教师在教学中容易片面地强调单音的准确，忽略对学生进行语音系统指导与练习，使得语音教学没能取得预期的效果。 2.艺术类院校学生自身语音学习现状分析。 （1）艺术类院校学生没有正确认识到语音学习的重要性。长期以来的应试教育及重语法轻听说的英语教学导致大部分学生在语音方面存在很多问题。很大部分学生感觉听力基本听不懂，只能靠猜。为了应付考试，大部分学生认为学习英语基本上就等于背单词、学习语法，对语音学习没有正确的认识。 （2）艺术类院校学生英语语音的具体问题。 1）没有系统的英语语音知识体系。应试教育使学生很少关注语音，导致很多学生连最基本的48个音素都不认识，无法在遇到新单词时根据音标来拼读单词，丧失了英语最基本的自学能力。 2）没有正确的语音学习方法。大学英语课堂练习时间有限，很多学生课后根本不去练习巩固，导致其虽上课认真听了，语音却依然无明显进步。有的学生为记住新单词，在单词边上标注读音相仿的中文以便于记住读音，如把phantom标注成“翻腾”，这种把读音和拼写割裂开来的做法会造成学生对单词的误读，也会使学生难以识记单词而越学越累，失去学习英语的兴趣。 3）发音受母语影响。使用其语音系统某些已经存在的音素来替代应有的音素可以看作是普通话在推广进程中的“本土化”现象。英语语音在中国“本土化”的成因与此相仿佛。英汉两种语音系统中有发音相同的音，但总体来说发音部位和方式都不是对应的。一些学生在学习英语相关语音时没能正确把握发音要领，就按照自己母语中相仿的音进行替代。如把单词mouth读成“毛丝”，发成[s]。中国学生英语语音的最大问题并不是音素发音本身，而是重音、节奏和语调的运用。这一问题就是来自英语句子和片段中的重音、连读、弱化、爆破、语调等方面的障碍，中文在这方面的不同语音体系对英语语音学习形成干扰，形成“中式英语”。如：很多学生平时生活中将`interesting 读成in`teresting;句子语调 she is a beautiful girl， isn’t she？ 往往说成降调等等。 二、艺术类院校大学英语语音教学策略及建议 语言有三要素：语音、语法和词汇，其中语音是语言学习的基础。语音是语言能力的载体和外化形式。语音是学好语言的物质基础，在语言教学中具有特殊位置，这也是语言发展的客观规律。语音是英语语言基础，是英语学习的起跑线，把英语语音学习作为艺术类院校英语教育的第一要素是完全必要和可行的。根据前面对艺术类院校大学英语语音教学现状的分析，本文对应提出以下教学建议： 1.学院和英语教师应加强对语音教学的重视程度。在学校方面，可以在大一学生新入学时期安排课时进行集中语音教学，选择系统全面的语音教程，系统地教授和训练语音技能，有针对性地纠正学生因本土方言影响而错误的发音习惯，让学生逐渐养成良好的英语语音学习方法，并把该课程计入期末考核。鼓励英语教师开设语音相关选修课，以作为英语语音学习的补充和强化。 2.英语教师应采用多种教学方法和教学工具进行语音教学，并督促学生课外练习。除传统教室多媒体和教材音频的使用，可以利用学生相互测评，推荐学生使用一些语音学习软件。设计丰富多样的教学情境，运用灵活多变的教学手段。比如让学生学唱英文歌曲、练习英文绕口令、朗诵经典英美短诗或模仿表演经典电影的精彩对白等。这类活动