学院内部质量保证体系建立与运行实施计划方案.docxVIP

1 1 常州工程职业技术学院 内部质量保证体系建立与运行实施方案 为建立常态化人才培养质量自主保证机制，促进学院主动适应经济社会发展 和人的全面发展需求，持续提高人才培养质量，根据《教育部办公厅关于建立职 业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔 2015 〕 2 号）和《关于印 发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）〉启动相关工 作的通知》（教职成司函〔 2015 〕 168 号）《江苏省高等职业院校内部质量保证 体系诊断与改进工作方案》（苏教高﹝ 2016 ）9 号），结合学院实际，制定本实 施方案。 一、指导思想 深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔 2014 〕19 号）《高等职业教育创新发展行动计划（ 2015-2018 年）》（教职成 [2015]9 号） 等文件精神，以建立目标体系、完善标准体系和制度体系、提高利益相关方对人 才培养工作的满意度为目标，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改 进” 的工作方针，遵循高等职业教育人才培养内在规律，切实履行人才培养工作质量 保证的主体责任，建立自主性的内部质量保证体系和常态化的质量保证诊断与改 进（以下简称：诊改）机制，为实现学院“人才培养质量高、技术技能积累多、 服务社会声誉好”的办学目标提供保障。 二、基本原则 建立内部质量保证体系和常态化诊断与改进机制，遵循以下原则： （1 ）主体性原则： 质量保证与纵向决策指挥、质量生成、资源建设、支持 服务和监督控制等五个系统，横向学校、专业、课程、教师、学生五个层面工作 融为一体，部门及全体人员均为质量保证主体，充分体现“三全”（全员、全过 程、全方位）育人。 （2）可控性原则： 遵循 SMART 原则（明确、可测、可达、相关、时限），系 统设计学校、专业、课程、教师、学生等五个层面的质量目标和标准 3）科学性原则：依据 高等职业教育人才培养内在 规律， 针对不同层面 主 体）合理确定诊改内容、周期和方法。 （ 4）客观性原则： 以源头采集、实时采集的校本状态数据及相关信息分析 为 基础，实事求是地开展诊改。 （ 5）持续性原则：按照“8 字型”质量改进螺旋 建立有效且可持续的诊改运 行机制。 三、思路与目标 借鉴全面质量管理（ TQM ）、目标管理、知识管理、卓越绩效管理等理论， 以考核性诊断为抓手，以目标、标准与制度体系建设为基础，以校本数据平台建 设为支撑，形成内外结合的全方位、多元化质量保证机制，确立“以生为本、人 人成才”的质量理念，培育以自律为主要特征的学院质量文化。 以学院“十三五”规划制定的系列目标为依据，确立目标任务和标准，完善 “质量计划、质量控制和质量提升”管理与运行流程，建立“五纵五横一平台” 为基本框架，常态化、网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质 量保证体系，实现内部管理水平和人才培养质量的持续提升。 四、构建体系 （一）健全组织，形成组织体系 1.健全组织机构，明确职能分工 （1）建立党委领导，院长指挥，质量保证委员会全面协调的质量保证组织 架构，下设质量管理办公室。学院质量保证委员会负责制定学院及专业层面的质 量保证政策，考核学院各部门工作的绩效和质量；质量管理办公室负责执行质量 监控、考核性诊断制度建立与运行等工作。二级教学单位是质量生成核心，行政 职能部门保证质量提升（图 1 ）。 图 1 学院质量保证组织职能定位示意图 （2）明确二级教学单位－专业团队－课程团队质量保证工作职责 二级教学单位负责组织本单位的专业（课程）质量保证及诊改工作，统筹专 业建设方案、专业（通识课程）教学标准、课程标准。保证专业建设和教学运行 的质量。 专业团队负责专业质量的自我诊改工作，编制专业建设方案、专业教学标准， 统筹课程标准编制。进行市场需求调研、学生思想文化素质分析、学业情况分析、 能力测评情况分析，参考毕业生跟踪调研数据及用人单位满意度数据，开展自我 诊改，撰写专业建设与教学诊改报告。 课程团队负责课程质量的自我诊改工作，编制课程建设方案、课程标准，依 据课堂教学实时诊断数据开展自我诊改，撰写课程教学质量分析与诊改报告。 2.厘清部门归属，编制工作标准，形成系统工作包 依据学院战略，对应纵向五系统职能，按上级机构设置相关规定，结合学院 事业发展规划，调整部门设置，明确部门职责，确定各部门在纵向五系统中的归 属（图 2 ）。 图 2 学院各部门在纵向五系统中的定位 根据部门在纵向五系统中的归属，对照现有职责，明确部门职责与权限（表 1） 表 1 部门职责厘清一览表 部门名称： 在系统内的职责 在系统外的职责 在明确职责与权限的基础上，各部门按照 SMART 原则将职责具体化为工作 依据具体化的工作优化部门岗位任务（表 2 ），制定岗位各