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高职教师职业能力测评及培训计划 一、总述 高职教育注重学生实际动手操作能力的培养， 这要求高职教师不仅应当具有从事普通高等教育的基本能力 , 还要具有职业教育的特殊能力。这就要求要注重高职院校教师的实践能 力的培养，但如若不对培养做出评价 , 有可能导致教师社会实践流于形式，达不到预期的效果。因此教师职业能力评价体系的构建是高职数控师资队伍建设的一项重要内容。 二、构建高职数控教师职业能力测评方案 本课题构建了一个针对性及可行性都较强的高职数控教师教学能力测评方案。 （一）测评内容 测评内容分三个部分， 分别是专业实践能力、 教学组织实施能力和其他能力。 其他能力包括了和高职数控教育相关的如：职业风范与道德教育、 校企合作能力、科研能力、学生管理能力等。 测评内容的三个部分分别对应了教师职业能力要素构成模型里的三个维度： 专业能力维度、方法能力维度和社会能力维度。保证了整个测评方案的全面性。 （二）测评方式 针对不同的测评对象采用不同的评价方法， 对于专业实践能力的测评主要通过笔试和实际操作两种方式来进行，分别测评高职教师对数控专业相关理论知识和专业技能的掌握程 度。教学组织实施能力主要通过提交资料和相关测评人员现场听课两种方式来评价。 其他能力的测评则通过提交相关资料的方式来进行。测评方式兼顾了定量评价和定性评价两个方 面，结果性考核和过程性考核并重。 （三）测评对象 这里所说的测评对象并非被测评专业教师， 而是指测评能力的载体和具体体现。评方案中， 教师的专业实践能力主要以理论考核试卷和实操加工的零件作为载体来体现，  在该测 也 是测评过程中的具体测评对象。 教学组织实施能力是通过教师提交的课程单元设计及测评人员现场听课得到的 《听课记录表》 来评价的。 其他能力的测评则通过被测评教师提交的相关工作业绩佐证资料作为评价对象。 （四）评价标准 评价标准是测评工作过程中的主要评价依据，需具有一定的科学性、公平性及可行性。 因精力有限本项目只详细研究了高职数控教师专业实践能力评价标准。 （见本人 《高职数控 教师专业实践能力评价体系构建》一文）。 其余两方面的评价标准因具有共性，且已有不少成果，所以可以借鉴。 （五）特色 该测评方案条理清晰、 具有较强的实用性。 测评过程体现了过程性、 开放性并具有人性 化的特点。 这个测评过程被评价教师均可以作为评价主体参与进来， 这样，不仅能收集到更全面、 更丰富的评价信息，对教师做出更加客观的评价， 而且能帮助教师更好、更准确地认知自己，诊断自己，反思总结，评出自信，促进其良性发展。 三、高职数控教师职业能力提升培训计划 针对教师的职业能力培养， 项目设计了对应的培训计划。 按照项目的总体设计， 培训方 案将以基于以工作过程为导向的 “理论实践一体化” 专业教师教学能力标准为基础， 在政治 思想和职业道德水准、 专业知识与专业技能、 学术水平、 教育教学能力和科研能力等方面全 面培训高职数控技术专业教师，显著提高其综合素质，使其成为既可以从事专业理论教学， 又可以从事专业实践指导， 并具有终身学习能力和教育创造能力， 在教学实践中发挥示范作 用的中等职业学校的 “双师型” 教师。为了克服目前各级数控技术应用专业培训所面临的培 训教师专业水平不一、培训重点难以统一的难题， 培训方案将分为初级、中级和副高、 高级 两个层次。 两个层级的培训对象和培训目标按照所学专业、 从事数控技术应用专业教学的时 间长短、数控技术应用专业教学工作能力要求等划分，可以概括为：（ 1）初级、中级教师 应该是刚从事数控技术应用专业教学的教师， 对其培训后的能力要求是能应用专业教学法上 好一堂课， 教师的关注重点是一堂课或一个专题的课， 对上岗层级教师的专业技术等级要求 是高级工。（ 2）副高、高级教师应该是从事数控技术应用专业教学多年的专业负责人或专 业带头人，在专业上应该具有一定的技术水平，对其培训后的能力要求是建设好一个专业， 教师的关注重点是一个专业的专业建设、课程体系规划、实训项目开发等。