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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 智能手机在英语专业移动教学中的应用研究 王群沣 摘要：互联网技术的迅速革新促进了远程教育的不断发展，以智能手机等为终端的移动教学丰富了英语专业的教学模式。文章在分析英语专业移动教学内涵和特征的基础上，探讨了英语专业移动教学的过程，并以英语专业语音实践教学为例，分析了智能手机移动教学模式在语音教学中的应用，同时指出了在不断探索和完善英语专业智能手机移动教学模式过程中需要重点解决的两个问题。 关键词：智能手机;移动教学;英语专业 中图分类号：G431 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）08-0059-03 随着互联网和通讯技术的不断革新，教育教学进入了数字化信息时代，移动技术被广泛应用于教育教学领域。以智能手机为代表的微型移动终端设备的普及，使得教学模式突破了传统课堂的时间和空间限制，产生了基于智能手机的移动教学模式，这种微教学模式能够使学习者“在轻松的心态中获得一种轻快的乃至附有一定娱乐性的学习体验”[1]。因此，随着持续的理论研究和不断深入的教学实践探索，移动教学逐渐应用于英语专业的教学活动中，采用碎片化的微教学模式提升了英语专业的教学质量。 一、英语专业移动教学的内涵 根据学习与互联网、通讯技术的关系，国内外学者们提出了基于智能手机移动学习的概念。Dye认为移动学习是新型的基于互联网的学习模式，不受时间和空间约束进行学习，获取知识和教育服务[2]。移动学习将智能手机作为终端，将教师与学生联系在一起，师生在线进行交流与讨论，及时解决学生存在的问题，体现了移动学习的及时性和交互性[3]。 移动学习以学生即知识和信息的获取者为研究对象，强调学习者使用移动终端，如智能手机等，主动获取知识和信息的学习行为。而移动教学则以教师即知识的传授者、信息的发出者为研究对象，关注教师利用网络和移动终端进行线上教学的过程。因此，英语专业移动教学的内涵就是知识的传播者即英语教师或者相关英语教育者，利用互联网技术，在移动终端（如智能手机）的辅助下，不受时空限制，为英语专业学生提供学习内容，实现英语专业学生和教师双向交流的远程教学模式。 二、英语专业移动教学的特征 与传统英语专业课堂教学相比，移动教学具有跨时空性、交互性和即时性等特征。移动教学不受时间和空间的限制，教师可以随时随地使用手机进行授课，学生也可即时参与远程教学进行学习。碎片化的教學时间短，教学容量小而集中，有助于提升学生的学习效率。由于年龄差距、学识差距、性格差异以及教育与被教育的关系等诸多因素，学生在与教师课堂面对面交流时往往会产生不同程度的受限感或约束感。而使用手机进行远程教学，学生受限程度大大降低，通过文字、图片、语音和视频等多模态途径与教师互动，交互性显著。另外，教师可即时获取并选取新的教学资源，作为课堂教学的延展和补充，即时使用手机展开移动教学活动。 三、英语专业移动教学的过程 英语专业移动教学包括移动教学资源筛选、移动教学实施、移动教学调控和移动教学评估四个步骤，具体如图1所示。 1.移动教学资源筛选 （1）教学资源分类 网络为英语专业教学，如语音、词汇、语法、写作、文化、翻译等各个方面提供了众多资源，丰富了英语教学的内容。按照来源渠道，教学资源可以分为网页资源（如国内外英文网站、英文论坛）、App英语学习软件资源（如百词斩、每日英语听力等）、App短视频社交软件资源（如抖音等）。按照时效性，可分为即时性资源和预备性资源。即时性资源包括教师即时下载筛选，利用手机终端即时发送给学生的学习资源，如视频、音频、文字图片等，此类资源具有随机性的特征。预备性资源主要指教师根据移动教学的需求事先自制的学习资源，在移动教学中，按照移动教学目标、内容和计划定期发送给学生供其使用，包括教师自制的微视频、语音、文字、图片以及截图等资源，此类资源经过前期的编辑和准备，具有计划性的特征。 （2）教学资源筛选 网络为教师的移动教学提供了多模态教学资源，教师可以获得最新的教学资源，教师筛选时需要遵循以下原则： 第一，教学资源的专业性。大部分英语网页资源和英语学习软件资源都是由专业团队制作提供，具有较强的专业性，教师一般只需根据移动教学目标甄选相关资源即可。但是一些英文论坛和社交软件等是由注册用户使用，所提供的资源不一定具有较强的专业性，英语教师必须依据专业知识和素养进行筛选才能作为教学资源使用。 第二，教学资源的趣味性。多模态是移动教学资源的显著特征，因此英语教师需要充分利用智能手机所能呈现的视频、音频、图片和文字的结合功能，积极调动学生的视觉、听觉等感官功能，提高学生的学习兴趣，使学生