陶行知因材施教理论在作文批改中的应用实践.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 陶行知因材施教理论在作文批改中的应用实践 连崇岭 【摘要】作文教學是语文教学中的重中之重，然而作文批改的过程中耗费老师大量的精力，所取得的实际效果却不尽如人意，这种高耗低效的作文批改方法，严重困扰着所有的语文教师。在这样的背景下，积极寻找更科学的批改措施就成了语文教师的重任。笔者认为陶行知先生的“因材施教”强调学生个体的差异，并实施针对性教学，是非常适合的一种批改方式。基于此，本文将重点对这种批改方式的实施进行分析，以便为同类教学提供有效参考。 【关键词】因材施教;分层批改;小学作文批改 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）09-0125-01 作文批改是写作教学中最重要的组成部分，它实施的科学与否会直接影响到最终的教学效果。但是长期以来大部分教师未重视作文批改，使得作文教学长期处在低效状态。在新课改背景下，“因材施教”的作文批改模式成了非常有效的一种方式，它通过各种针对性批改，能够让所有的学生从中发现自身存在的不足，并通过后期努力，提高写作水平。因此，对该理论在作文批改中的应用进行分析具有一定必要性。 一、分层批改的原因 （一）作文批改现状的要求 第一，当下教师完全垄断了整个作文批改的过程，致使其批改效率低下。学生在其中完全是一个“看客”，大部分学生对于教师认认真真写下来的评语几乎不看，这就导致写作评语写着“过渡不自然”，下次的写作训练依旧是“过渡不自然”，最糟糕的就是教师明明白白写着改进的方向，交上来依然分毫未动，可谓吃力不讨好。 第二，大部分教师在让学生相互批改时过于随机。大多直接将作文随机发给学生，或者是指导学生进行批改，又或者是直接让学生根据自己的理解进行批改，大部分学生由于作文水平比较低，缺乏相应的批改能力，导致最终的批改效果难以获得有效保障。如此一来，不仅不能提升学生的批改能力，还会在很大程度上影响到学生的写作情绪。 （二）新课改的基本要求 在作文教学过程中，作文批改是非常重要的一项环节，同时也是作文指导延伸、作文评讲的基础，这对于学生写作能力的提升有着极为重要的作用，所以大部分教师会将大部分精力与时间放在这一教学任务与程序中。但是在现实中，根本无法达到相应的效果，因此这就成了新课改亟须解决的重要问题。在这之中学生的积极参与是关键，长期以来，作文批改一直是教师单方面的劳动，学生只进行写和交，并接受教师的批改。但是在新课改之下，要求学生成为主体，注重批改的多元化发展，换句话来说就是要求学生参与到批改中，和教师共同来承担相应的职责。因此这就需要调动学生的批改意识，确保学生在批改的过程中能够再次审视自己，实现完善和发展。 （三）全纳性课堂的要求 全纳性课堂指的就是一个因材施教的具体教学单位，在课堂上教师需要终身学习，并在第一时间掌握最新的教学方法与理论;在学生为主的课堂上，引导学生进行主动学习，其教学需要将学生的主动性充分调动起来，并使用合理的管理方式，进一步增加学生的有效学习时间。这种课堂模式是建立在学生差异基础上的，人与人之间感悟与认知能力有所差异，各方面的条件也有所差异，所以在教学时必须要尊重这些差异，运用适宜的教学方式和内容来满足学生对于学习的基本需要。 二、分层批改的实际操作 （一）充分了解学生写作水平之间的差异 陶行知强调老师要“跟学生学”“教你的学生教你怎样去教他”， 由此可见，陶行知先生不仅强调了教学相长，还重点强调了学生在其中的重要性，这就充分表示了教育的前提是了解学生，因此写作批改也是这样。教师在教学时往往需要面临多个独特的个体，他们之间写作水平有着本质上的差异，教师只有在心里对学生的写作水平有更清晰的认识，才可以确保作文批改能够有的放矢。层次划分得越是鲜明，就越可以在批改中提出更多有针对性的改进意见，这样也才能够有效提升学生每一次写作训练效果。 （二）在明确差异的基础上实施分层次批改 对于教师而言还应该依照学生写作水平上的差异性，在批阅时给出相应的修改要求。这种要求通常需要具有极大的针对性，要让每一个学生感觉到需要达到的要求并不是很难，并且自己有能力可以达到，只是需要再进一步努力。比如对于一些句子写不通顺的学生，为其制定的指导目标就应该是要让其调整语句，注重写作的一些重点环节，然后对其实施适当的描写就行。如果给其制定的改进要求过高，学生在完成时就需要耗费大量的时力，因此整个批改效果就会受到影响，甚至还会导致一部分学生自此对写作产生畏难的心理。另外，对于一些写作水平比较高的学生来说，如果在批改中不提修改意见，只是一味表扬，也会阻碍这个学生的进步。对于中等层次的学