初中英语语音教学现状分析与思考.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 初中英语语音教学现状分析与思考 摘 要: 本文针对目前一部分学生学完初中英语仍不能正确发音,有的甚至连基本的单词都不能拼读这一现象,分析导致这一现象的主要原因是这部分学生在初中阶段没有学好语音,强调初中阶段语音教学的重要性,并引发若干思考,以期对初中英语教学有一定的启示作用。 关键词: 初中英语 语音教学 现状 建议 语音作为语言学习最基本的单元,解决好语音问题,是学好语言的关键所在,但目前在一些地区英语语音教学中仍存在许多问题,语音教学始终未能达到预期的目标。那么,为什么经过九年的义务教学,大部分学生还“五音不全”呢?如何改变这种状态,从而弥补初中阶段语音的不足,为后期的学习打下扎实的基础呢?我从这一现象着手,分析导致这一现象的原因,强调初中阶段语音教学的重要性,并提出调整教学策略,即在语音教学中采用先集中、后巩固的原则,这是解决中学语音教学问题的有效途径[1]。 1.英语语音教学的重要性 语音是语言的物质外壳,是语言三要素之一。在语言三要素中,词汇和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来的。语音不论在口语交际,还是在书面语交际活动中都发挥着无足轻重的作用。学好语音不仅是为英语学习打好基础,而且是言语交际活动的需要。我国学生学习英语最常见的现象就是忽视音形之间的联系,一个字母、一个字母地死记单词。这样的机械学习,只能收到事倍功半的效果。英语语音是英语的本质,学习英语无不先从学其发音开始。因此,学好英语语音是整个英语学习的关键所在,从学习英语的基础阶段就打好基础,严格要求,从而使学生养成良好的发音习惯,为今后的英语学习扫清障碍。 2.语音教学的现状分析 2.1英语语音教学的发展历程。 英语语音教学始于19世纪未,在欧洲及北美洲,语言学家对英语语音体系进行过大量、深入的研究,虽然语音教学并没有像阅读、写作和词汇教学那样受到语言教学界的足够重视,但在过去的一个多世纪中,英语语音教学同样发生了较大的变化,现代语言语音教学的发展历程经历以下几个阶段[2][3]: 2.1.1 19世纪末“改革运动”(The Reform Movement)英语语音教学的创始阶段。 2.1.2 20世纪初“直接教学法”(Direct Method)——直觉—模仿—重复模式组织语音教学。 2.1.3 20世纪40、50年代“听说教学法”(Audio Lingual and Oral Approach)——英语语音对比操练模式以结构主义语言学理论为基础而崛起的“听说教学法”。 2.1.4 20世纪70年代“交际教学法”(Communicative Approach)——多样化语音教学方式。 2.2我国初中英语语音教学现状分析。 在我国,英语教材中把语音教学安排在整个初中阶段,其目的就是让学生掌握良好的语音、语调,为学生进入高年级的学习在听、说、读、写方面打了良好的学习基础。然而实际的教学效果却并没有达到教学要求的目的。在一般情况下,对于语音教学,在初一开始阶段,英语老师会照着课本后面的音标表,简单机械地教读音标,至于连读、爆破、节奏、语调、发音规则等就不管那么多了,以至于有些初三毕业了的学生还不知道如何正确地拼读单词、朗读课文。究其原因何在?我通过调查发现如下现状[4]: 2.2.1教学要求不注重语音知识。由于中考和高考的英语试题中语音知识仅占卷面成绩的很小比例,因此许多中学将英语教学的重点(尤其在初三和高三)主要放在阅读、语法、词汇写作上。就语音部分而言,教学只要求学生认识48个音素,至于语音、语调就显得不那么重要了。到了大学,除了英语专业的学生有专门的语音课,其他非专业的学生就没有机会再学习语音了,这就造成很多学生学了十几年英语,却不能说出口,即使说出来的,也听起来不大自然。 2.2.2目前使用的中学英语教材中,语音教学内容的安排分散且学程长,不利于将语音知识作为一个系统来学习,使学生学到的知识过于零散,在学习过程中不能很好地运用,也不利于学生拼读能力的培养,不能满足学生学习的需要,使其自信心受到挫伤,教学效果差。 据调查,目前中学英语教材将语音教学安排在初中阶段的3个学期进行,完成单音教学、读音规则和重音、连读、失爆等语流音变的教学,48个音素和音标的教学有41个分布在第一册(上),5个在第一册(下),2个在第二册(上)。这种教学内容的安排,虽然符合学生的初中生循序渐进的认知规律,但是单音部分的教学过于分散,而且需要3个学期才学完。而且在初二第二学期,学生要将更多的任务放在语法、阅读的学习上,至于如何正确地拼读和有效地记忆单词,无暇顾及,这无疑是造成学生学习英语因难的主要原因。