1+X证书内涵特征与实施.pptVIP

促进教师角色的转换，建设引领教学模式改革的教师队伍 教材和教法对教师能力提出了很高的要求，教师须有足够的专业能力处置教材、驾驭方法。教师要从原来单一授课转为学习的激发者、组织者和引导者，而且每个人将同时是教师和学生。在教学过程中，教师并不是按照教材进行知识传授，学生也不是按照教材死记硬背，教师和学生面对的都是一个崭新的世界，都在进行学习和交流。这种方式，无论是对于培养学生“学会学习”，还是对于教师更新知识、拓展视野，都是有效的、不可替代的。 适应“互联网+职业教育”新要求，推动大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术在教育教学中的广泛应用，推广远程协作、实时互动、翻转课堂、移动学习等信息化教学模式，推动教师角色的转变和教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的改革。 促进个体学习的灵活性：移动数字化教学资源的反复提取性、丰富性为学习提供更多个性化选择 促进教学组织的灵活性：扩大了传统教学的时间和空间；构建“线上+线下”的教学模式，加强教师引导，强化学生的自主学习能力。 促进教学内容的灵活性：打破了学科知识的系统性和结构性，使教学内容以模块化的形式呈现（微课），学习者自主选择学习模块 人才培养方案：依据职业技能等级证书认证标准，调整专业人才培养方案、课程体系及教学内容，推进教育教学改革。 教学资源开发：依据职业技能等级证书标准，开展课程标准制定、教学资源开发。 教学团队建设：依据职业技能等级证书认证培训要求，融合行业企业资源，实施教师分工协作的模块化教学。（教师个体知识能力—教师团队知识能力—分工协作教学—达成教学目标） 保障条件完善：组织机构、制度流程、资金条件、激励机制。 加快推进职业教育国家“学分银行”建设，探索建立职业教育个人学习账号，实现学习成果可追溯、可查询、可转换。有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定、积累和转换。职业院校对取得若干职业技能等级证书的社会成员，支持其根据证书等级和类别免修部分课程，在完成规定内容学习后依法依规取得学历证书。对接受职业院校学历教育并取得毕业证书的学生，在参加相应的职业技能等级证书考试时，可免试部分内容。 《关于职业技能等级证书信息管理服务平台和职业教育国家学分银行信息平台试运行工作的通知》教职成司函〔2020〕4号 四、深化“三教”改革：高素质技术技能人才培养的关键 推进教师、教材、教法“三教”改革成为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点，是抓住改革核心问题的一项综合改革、本真改革。实施“三教”改革的根本任务是立德树人，培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。而贯穿这项改革的主线是深化产教融合、校企合作，目标是实现理实结合，提高教学的针对性、职业性、实用性，提升人才培养水平。 （一）“三教改革”的内涵与相互关系分析 “三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，三者之间形成了一个闭环的整体结构，解决职业院校教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。 在教师、教材和教法三者之间，教师是教学改革的主体，是“三教”改革的关键和主导因素；教材是课程建设与教学内容改革的载体；教法（或教学模式）是改革的手段路径。 教师变革实现教材和教法变革；教材和教法变革是推进教师变革的手段和路径。 “教材”建设是“三教”改革的集成点。必须认识到职业教育与普通教育是两种不同教育类型，如果在课程教材上没有得到体现，职业教育的类型就不可能体现出来。因此只有持续推进课程体系改革，才能及时将行业的新技术、新工艺、新规范作为内容模块，融入到教材中去，才能满足职业教育的需求。因此，只有将“三教”改革置于学校课程体系整体改革的背景下才有价值。 “教师”的改革，应以“双向双融通”为主要途径，校企双方师资互兼互聘；加大培训和引进力度，培养教师的专业能力、实践教学能力和科学研究能力；建立结构化师资团队，构建“功能整合、结构合理、任务明确”的结构化的师资团队。 “教法”的改革，要以“行动导向教学法”为主，在真实或仿真的环境中进行教学，实现“做中学、学中做、边做边学、边学边做”。 “三教”改革的目的是提升学生的综合职业能力，培养学生对岗位的职业胜任力，在这个基础上再培养学生的可持续发展和全面发展的能力。从目的性的角度看，“三教”改革就是为了提升学生的综合职业能力。实施“三教”改革需要配备最合适的师资，用最适合学生实际的教学方法，传授给学生最新的、最能满足企业需要的知识、能力和素养，进而助推学生成长为发展型、复合型、创新型技术技能人才。 （二）类型教育特征下职业院校教材改革与创新 职业院校教材建设存在的突出问题 一是职业院校教材建设仍未摆脱普通教育模式。总体特征仍然是基于学科化