浅谈高校普通话语音教学.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 浅谈高校普通话语音教学 摘 要：普通话水平测试开展以来，许多高校都相继开设了普通话课程，对学生进行专门的普通话技能训练。但在普通话教学中，语言理论和科学发声技巧比较容易被教师忽视。对其进行分析和说明，有助于改进传统普通话课堂教学理念，帮助学习者更好更快地提高普通话水平。 关键词：普通话 语音 教学 汉语普通话是全国不同方言区、不同民族之间交往时使用的通用语言，是影视表演、广播、电视、电台传播中使用的规范语言，是各级各类学校里使用的教学语言。随着国家推普力度的不断加大，人们对推广普通话的认识越来越深刻，学习热情也越来越高，普通话学习的重要性日益凸显。许多高校都相继开设了普通话课程，对学生进行专门的普通话技能训练。但长久以来，普通话教学采用传统的声母、韵母、声调发音辨正，先老师示范，后学生跟读的方式进行教学，实际的教学效果并不显著，特别是对方言与普通话差距较大的方言区的学生来说，想突破原来的语音障碍有相当的难度。 一、语言理论指导发音实践 普通话教学是口耳之学，重在实践，但理论知识的讲授亦不可忽视。儿童学习语音单纯靠模仿，成人则不同，成人已形成了自己固定的发音习惯，要想通过单一而简单的模仿提高普通话水平很难奏效。语音理论知识可以让我们改变原有的发音习惯，了解自身的发音特点，更快更好地掌握普通话发音方法。教师的专业理论知识是完成教学任务的基本条件，教师不仅要能够从听觉上分辨出学生存在的各种问题，而且还要利用相关语音知识加以科学的分析。因此，教师在普通话教学中要不断地引入语言学、语音学、发声学、汉语词汇、汉语语法、方言等方面的理论知识，充实课堂内容，帮助学生们用理论指导实践，更快更好地提高汉语普通话水平。 例如在讲元音和辅音的区别时，提到清辅音都是不振动声带，不发声的。有学生提出疑问：我们平时读辅音时，也振动了声带，可以听到声音。这就需要向学生们澄清一个事实，我们现在所读的辅音都是在后面加了一个元音的结果。如清辅音b，是双唇不送气清塞音，发音时气流在双唇受阻，我们只能感受到气流冲破阻碍，而无法听到声带颤动后的声音，我们现在读的实际发音是bo，在b后面加了一个元音o。这是因为辅音声母在平时会话中不会单独使用，它总是和元音韵母组合在一起，而且在小学学习声母时，这种方式更能让小学生接受。可在高校进行普通话教学时，我们必须将这一理论知识告诉学生，这样他们才能够对辅音有更加清晰的认识，从而掌握好辅音的发音部位和方法。 普通话声母按发音部位和发音方法进行分类的问题是课堂中必讲的内容，可对于为什么按这两个标准进行分类，却未被重视，学生们只能机械地去模仿和记忆。所以在讲这一部分时，教师应该强调发音部位和发音方法的分类原因，让学生们理解、接受。 例如：发音部位是辅音受阻碍的部位，阻碍是由口腔中“唇”等固定的发音器官和“舌头”等活动的发音器官或两个活动的发音器官接触而形成的，接触点不同，发出的辅音就不同，这个接触点叫做辅音的发音部位。根据口腔中发音部位的不同，由外及里，声母分为双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七类就不难理解了。 再如：发音方法主要是指气流在口腔中“成阻”“持阻”和“除阻”的过程。1.“成阻”：参与发音的两个部位互相靠拢形成阻碍阶段；2.“持阻”：形成阻碍部分的肌肉保持一定时间的紧张，使阻碍持续；3.“除阻”：参与发音的活动部位脱离另一部位，肌肉放松，阻碍解除。分析辅音的发音方法，就是看发音的整个动程中阻碍的形成方式和克服方式。将辅音的发音知识进行了这样的分解之后，学生们基本理解了为什么按发音方法将辅音分为“塞音”“擦音”“塞擦音”“鼻音”和“边音”，基本能够掌握辅音的发音规律。 在讲授普通话韵母时，对韵头、韵腹和韵尾的详细讲解是十分必要的。在韵母教学中，教师除了对单韵母、复韵母、鼻韵母进行分类讲解之外，对韵母内部结构的解析也是非常重要的。仔细分析韵头、韵腹和韵尾的同时，配合发声技巧中的出字、立字、归音的教学，辅以舌位图、发音动程图等形式，这样学生们对如何发好每一个韵母都会有一个清晰的认识。 声调教学是普通话教学的重中之重，声调的标准与否，直接影响到说话者的普通话水平，所以在声调教学中适当地引入语音学和方言的相关知识非常有用。对音高、音强和音长这些超音质成分的介绍，固然是因为它们是言语中不可缺少的物理因素，更重要的是它们在音节中所起的作用可以说是和元音、辅音同等重要的，特别是音高对于声调的重要作用是不容忽视的。对语言谱系的介绍，可以让学生们对声调语言和非声调语言有一个大致的了解，并理解普通话中声调区分意义的重要性。同时由于普通话声调属于旋律型声调语言，音高随着时间的推移或升或降，画出来很像